貴州省甕安第二中學(xué) 杜靜秀

貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中現(xiàn)行英語教學(xué)模式中影響教師授課效率的因素調(diào)查

貴州省甕安第二中學(xué) 杜靜秀

本研究對貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中現(xiàn)行的英語教學(xué)模式中影響教師授課效率的因素進(jìn)行調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)以教師為中心授課，漢語作為主要授課語言和高考應(yīng)試教育對教學(xué)模式的導(dǎo)向作用是導(dǎo)致貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語教師授課效率低的主要因素。

貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中 英語教學(xué)模式 授課效率

在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中，英語教師的授課效率低，形成了老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的教學(xué)現(xiàn)狀。本研究通過分析收回的200份有效教師調(diào)查問卷、課堂觀察，對貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中現(xiàn)行的英語教學(xué)模式中影響教師授課效率的因素進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響教師授課效率的主要因素是：以教師為中心授課，以漢語作為主要授課語言和高考應(yīng)試教育。這種教學(xué)模式不符合新課程改革的要求，學(xué)生對英語課堂喪失興趣，不能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、教師為中心授課

教師是教學(xué)模式的制定者和教學(xué)活動的組織者，教師在教學(xué)模式中的作用尤為重要。教師為中心授課是影響貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中教師授課效率的主要內(nèi)在原因。

在英語課上教師使用頻率最高的教學(xué)方法的調(diào)查中，教授法占52%，可見，在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中仍有多數(shù)教師在課堂上使用教授法授課，而教授法是以教師為中心授課最常用的教學(xué)方法。

在關(guān)于貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活的情況方面。28%教師的課堂大部分學(xué)生在課上沉默，不參與教學(xué)活動，12%教師的課堂只有教師講課，學(xué)生幾乎不參與教學(xué)活動。51%的教師課上讓所有學(xué)生在課上回答問題，而只有4%的教師認(rèn)為全體學(xué)生能夠積極配合課堂的教學(xué)活動，可見，教師在課上沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生不參與教學(xué)活動。4%的教師在課上讓成績不太好的學(xué)生回答問題，可見大部分成績不太好的學(xué)生在課上沒有得到老師關(guān)注。在這種以教師為中心的授課模式下，教師和學(xué)生沒有形成有效互動。

二、漢語作為主要授課語言

“教師語言是指教師把知識傳授給學(xué)生的過程中使用的語言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒介”(關(guān)松林，2011)。在英語教學(xué)中，教師使用的語言尤為重要，用英語授課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生形成用英語表達(dá)和思維的能力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中，漢語作為英語課堂的主要授課語言是影響教師授課效率的另一個主要內(nèi)在原因。

在貴州省少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語教師在課上授課語言的現(xiàn)狀方面，分別從教師公開課和平時授課使用的主要授課語言進(jìn)行研究。在平時的英語課上，沒有教師用全英語授課，6%的教師用漢語授課，在課上不用英語，51%的教師的主要授課語言為漢語。在觀察一些教師在上課時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課上使用的是“class begins”，“ Good morning class”，“boys and girls，turn to page…”，“please look at the blackboard”，“class is over”等這些簡單的課堂用語，并沒有對學(xué)生的英語表達(dá)能力和思維能力的形成有實(shí)質(zhì)性的影響。在上公開課時，27%的教師用全英語授課，2%的教師用漢語授課，51%的教師的主要授課語言是英語。

可見，在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中，平時英語授課和公開課英語授課使用主要授課語言不一致。平時授課的主要授課語言是漢語，而在公開課上，主要授課語言是英語。從這一現(xiàn)象可以看出，新課程改革在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中的推行過程中沒有落實(shí)在平時授課中。而教師的授課效率主要通過平時授課來體現(xiàn)，在平時授課中教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了英語教學(xué)效率。

三、高考應(yīng)試教育的壓力

在貴州省少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中，高考應(yīng)試教育對教師的壓力，使得教師在制定英語教學(xué)模式時，將練習(xí)高考英語題型作為教學(xué)的重點(diǎn)，高考應(yīng)試教育對英語教學(xué)模式的形成具有導(dǎo)向作用。因此，高考應(yīng)試教育對教師的壓力是影響貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語教師授課效率的外在原因。

關(guān)于貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式調(diào)整的主要依據(jù)方面，50%的教師授課內(nèi)容調(diào)整的主要依據(jù)是高考英語題型，52%的教師教學(xué)模式調(diào)整的主要依據(jù)是高考英語改革。在這種將高考題型作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以高考為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式下，會使學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)只要能夠應(yīng)付高考就可以了，不能真正把所學(xué)的英語應(yīng)用到實(shí)際交流中，從而喪失了學(xué)習(xí)英語的樂趣。對學(xué)習(xí)英語真正目的的錯誤理解，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會出現(xiàn)盲目應(yīng)付考試的現(xiàn)象。

關(guān)于貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語教師教學(xué)壓力的情況調(diào)查中。48%的教師認(rèn)為教學(xué)中的主要壓力來自高考對學(xué)生英語成績的要求，10%的教師認(rèn)為教學(xué)中的主要壓力來自學(xué)校根據(jù)高考對教師制定的要求?？梢?，58%的教師在教學(xué)中主要壓力來源于高考。長期以往的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)校追求“高考升學(xué)率”，教師在教學(xué)中過多關(guān)注知識目標(biāo)來應(yīng)對高考，以提高學(xué)生的高考成績?yōu)槭滓繕?biāo)，容易忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和價(jià)值觀的形成，使得教師更關(guān)注自己的“教術(shù)”而非“教人”（冀盈，2015）。

在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中現(xiàn)行的英語教學(xué)模式中，以教師為中心授課，不能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性。以漢語為重要授課語言，不能為學(xué)生在課上創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。以高考應(yīng)試教育為導(dǎo)向調(diào)整英語教學(xué)模式，使得在教學(xué)中過分重視學(xué)生的應(yīng)試能力，容易忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高和價(jià)值觀的形成。與高中新課程改革所要求的“英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法”不符(教育部2001)。因此，如何根據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中的教學(xué)情況來制定反映新課程理念的教學(xué)模式，值得當(dāng)?shù)氐母咧杏⒄Z教師去探索和實(shí)踐。

[1]關(guān)松林.英語學(xué)科知識與教學(xué)能力[M].高等教育出版社.2011

[2]教育部.全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001

[3]冀盈.在英語課程中實(shí)施人文教育研究綜述[J].中學(xué)外語教與學(xué).2015（8）

本文系中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃2014年度課題“新課程理念下貴州少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)模式研究”階段性研究成果（課題編號為:NAFLE0314029）。