□王世發(fā)

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志存高遠，路在腳下
——談青年教師的專業(yè)修煉

□王世發(fā)

【摘要】青年教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，塑造教師形象：做一個追夢者，有理想，心中就有了燈塔；做一個讀書者，用閱讀，為我們安神和取暖；做一個探索者，在實踐中學習，在探索中前行；做一個寫作者，教學與科研并行；做一個思想者，有思想，才有大智慧。

【關鍵詞】青年教師；專業(yè)修煉

選擇了教師這門職業(yè)，就選擇了辛苦與奉獻，同時也選擇了智慧和高尚。作為青年教師，怎樣認識我們所從事的事業(yè)？我想起了著名作家汪國真先生的詩句：“我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。我不去想，能否贏得愛情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠?！睂Υ聵I(yè)，這就是我們應有的姿態(tài)。

那么，青年教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，塑造教師形象。怎樣才能通過修煉專業(yè)來塑造自身形象呢？

一、做一個追夢者，有理想，心中就有了燈塔

作為一名青年教師，首先要有追求。習近平總書記在北京師范大學考察時語重心長地說：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！绷暱倳洀娬{指出：“好老師沒有統(tǒng)一的模式，可以各有千秋，各顯身手，但有一個共同的、必不可少的特質。做好老師，要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心?！绷暱倳浱岢觥八挠小币?，實際上就是教師隊伍建設的標準，也是“好老師”的標準。這“四有”說出了當好教師的根本問題。

青年教師要樹立理想。當老師，一輩子當一個什么樣的老師，心中要樹立一根標桿，這根標桿就是自己將要一直追求的目標。

個人認為可以把教師分為4類：合格教師，骨干教師，教學名師，教育專家。

1.合格教師

能夠勝任教學的老師。忠誠事業(yè)，熱愛學生，以身作則，為人師表，有一定的人格魅力，有比較過硬的專業(yè)知識和教學能力，能夠勝任相應學段、學科教書育人的重任。

2.骨干教師

教書育人的優(yōu)秀教師。愛崗敬業(yè)，盡職盡責，兢兢業(yè)業(yè)，專業(yè)能力比較突出，是教學的中堅力量，教學形成了自己的特點。

3.教學名師

名氣大、知名度高的老師。師德高尚，智能足備，精通業(yè)務，業(yè)績突出，同行公認，教學形成了自己的風格，在較廣的區(qū)域內產生了較大的影響。

4.教育專家

在教育或某一學科內，有獨立的教育思想，有成體系的教育管理或教學改革經驗，是教育或者某一學科的領軍式人物。

選擇了教師這門職業(yè)，我們應該有自己的奮斗目標，在心中亮起一座“燈塔”。

青年教師在專業(yè)發(fā)展上要規(guī)劃好自己的“藍圖”。這個“藍圖”至少包括三個內容：第一，自身情況分析。包括專業(yè)思想、專業(yè)基礎、身體狀況、工作環(huán)境等；第二，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。擬定三年計劃、五年目標、十年規(guī)劃。包括讀書規(guī)劃、教改規(guī)劃、科研規(guī)劃、教學質量規(guī)劃等。第三，具體措施。如專業(yè)學習、基本功訓練、備課、上課、時間劃分等。

青年教師要切實提高自身的綜合素養(yǎng)。教師的綜合素養(yǎng)有四個要素：①無私奉獻的師魂；②熱愛學生的師德；③和諧教育的師觀；④教書育人的師能。這四個要素中，責任感是第一位的，是教師的核心素養(yǎng)。學生只有一次青春，青春是無價之寶，哪一個學生都耽誤不起。因此，我們要有敬畏之心，敬畏我們的工作崗位，敬畏學生，敬畏教學，有了一顆敬畏之心，我們就站在了一個較高的起點。

二、做一個讀書者，用閱讀，為我們安神和取暖

青年教師剛剛步入教學的講壇，這意味著我們在人生的道路上開始了艱辛的跋涉。青年教師要作好準備，耕耘教學需要用汗水、淚水甚至血水來描繪自己奮斗與拼搏的軌跡。剛步入教壇，我們還年輕。作為青年教師，首先要樹立一個信念，就是讀書。

古語說：“木無本則枯，水無源則竭?！弊x書是解決源頭活水的問題。巴爾扎克說：“人生最美好的主旨和人類生活最美好的結果，無過于讀書。”日本池田大作指出：“不讀書的人，不光人要變得淺薄，也將被社會的前進步伐所拋棄?！苯處煿ぷ骱苊Α５遣还茉趺疵?，都應該把讀書排到議事日程上來。青年教師讀書要努力做到以下四點：

1.教育專著廣泛讀

要廣泛閱讀古今中外的教育專著，了解古今中外教育家的教育思想、教育主張以及教學改革的過程和經驗。教育部向全國教師推薦了100本書，我們雖然不能全讀，但要盡可能選讀一些教育名著，如《蘇霍姆林斯基選集》《教育過程最優(yōu)化》《和老師的談話》《大教育論》《陶行知文集》《中國古代教育論著選讀》《審美教育書簡》《葉圣陶教育文集》《中國教育思想史》《外國教育思想史》《教育理想與信念》《中國著名特級教師思想錄》等。

2.課文原著刻苦讀

中學語文教材中的課文很多是從作者原著中節(jié)選出來的，課文原著要下苦功夫去讀。不讀原著教學時往往捉襟見肘，如果你對原著了然于心，教學就會左右逢源。老師讀了原著、熟悉原著，教學就有了底氣。讀課文原著不僅要通讀，有些章節(jié)還要精讀。要讀全，讀熟，讀懂，這是語文教師的一種功夫！

3.專業(yè)雜志用心讀

專業(yè)雜志是指學科教學研究的學術性雜志。這些雜志研究氣氛濃，學術性強，充滿著教學智慧。根據(jù)教學需要有選擇性地去讀，用研究的眼光去讀，這樣會促進我們教學研究意識的形成，拓寬教學思路，促進教學專業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.書報時文經常讀

時文一般都是時代性強、文學性強的精品美文，如散文、故事、雜文、散文詩、小小說等。經常閱讀時文有利于我們把握時代脈博，陶冶情操，歷練性情，厚實底蘊。

讀書是可以分層次的。一般來說，可分為三個層次：第一，讀出“識見”。識見，即知識與見聞。書報中有很多知識和見聞，通過閱讀可以獲取。第二，讀出“預見”。預見，即了解作者的情感傾向和觀點態(tài)度，如作者提倡什么，反對什么。第三，讀出“灼見”。灼見，即深透的理解，是一種獨到的見解。“讀書將以窮理”，意思是說，讀書要敢于懷疑，追求真理，讀出自己的見解。

讀書得靜心，心神不寧，雜念重重，是讀不進去的。只有沉下心來認真地去讀書，書才會有溫度，它溫暖著我們，書才會變作營養(yǎng)，它滋養(yǎng)著我們的精神。

三、做一個探索者，在實踐中學習，在探索中前行

青年教師的專業(yè)成長，主要靠自己在實踐中學習、探索、總結。我們要學會在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭，在游泳中學會游泳。通過認真實踐，走出一條符合自身教學特點與規(guī)律的路來，形成自己特有的教學經驗。

1.善教須從備課始

備課是教學的“根”的工程。課教得好，首先是課備得好。備好課是教好課的前提。我對備課的重要性有三點認識：

備課是教師的“自重”。備好了課就是教師自己在尊重自己的人格，自己在塑造自己的形象，自己在譜寫踏實的人生。

備課是教師的“自修”。備課是教師自修的一條重要途徑。教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，很大程度就是在備課這一環(huán)節(jié)中落實的。如果一位教師堅持潛心鉆研教材，精心設計教學，備好每一節(jié)課，其專業(yè)素養(yǎng)必然穩(wěn)步提升。

備課是教師的“治學”。備課的過程就是教師研究學問的過程。教師要成為智慧型教師、學者型教師，就要在備課中善于發(fā)現(xiàn)、善于研究、善于創(chuàng)新。只有這樣，教學才可能得到升華。

如果我們在思想深處把備課看作是自重、自修、治學，那么我們就不會輕易草率地對待備課了。

2.潛心治教強內功

課堂教學是教師安身立命之本，是教師德、才、識、能的綜合展現(xiàn)，是探究專業(yè)奧秘、尋求教學規(guī)律、與學生心靈溝通的必由之路，是教師自我修煉、精神成長、生命成長的熔爐。因此，教師必須心懷敬畏之心，肩負責任使命，上好每一節(jié)課，磨練教學真功夫。

一是樹立自信力。不少青年教師對自己的教學信心不足，或缺乏信心，和一些優(yōu)秀的教師比較，總覺得自己差距很大，以至于不知道怎么教才好。比如現(xiàn)在語文教學，流派眾多，說法紛紜，莫衷一是，左右為難，無所適從。怎么辦呢？《道德經》說得好：“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強?！比速F有自知之明。一方面我們要弄清楚自己的優(yōu)勢與不足，另一方面要善于發(fā)現(xiàn)自己的潛質與潛能，燃燒起心中“自勝”的火把，相信自己就是教學中的一道風景線。智者有勇、勇者前行、行者無畏，產生自我提升的自覺意識。

二是苦練基本功。青年教師要練好8項基本功：①寫一手漂亮字；②說一口流利普通話；③有較強的口頭表達能力；④熟練使用多媒體教學手段；⑤獨立鉆研教材，把握教材重點與難點；⑥獨立地設計創(chuàng)新教學方案；⑦靈活處置教學，讓課堂充滿機智；⑧會寫作，總結教學得與失。

三是探索教學藝術。教學是一門科學，更是一門藝術。什么是教學藝術？盧梭認為，教學藝術“是使學生喜歡你所教的東西”?？涿兰~斯認為，教學藝術“是一種教來使人感到愉快的藝術”。著名語言學家張志公先生認為，教學藝術“就是具有一定獨創(chuàng)性的一套有效方法”。教學藝術是一位老師教學成熟的標志。

在這里，我們看一看湖北荊州中學袁海林老師是怎樣設計《涉江采芙蓉》一課的教學的。

2014年11月，袁海林老師代表荊州市參加了湖北省教育工會組織的“湖北省第四屆中小學青年教師教學競賽”活動，她執(zhí)教的《涉江采芙蓉》獲得了湖北省高中語文第一名，榮獲了由湖北省總工會頒發(fā)的“湖北省五一勞動獎章”榮譽。這是目前荊州市中小學課堂教學競賽獲得的最高榮譽。

《涉江采芙蓉》是袁老師按照競賽規(guī)則抽簽而定的篇目，全文只有40字。課文內容如下：

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

采之欲遺誰，所思在遠道。

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

同心而離居，憂傷以終老。

這首詩寫游子懷鄉(xiāng)思親，表現(xiàn)游子的苦悶與憂傷。這節(jié)課除了袁海林老師自身具有較高的綜合素養(yǎng)外，她在教學設計上有多個出彩的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學藝術的感染力。

第一，教學導入，詩情畫意，妙語聯(lián)珠。袁老師是這樣導入教學的：“黯然銷魂者，唯別而已矣”。離別是這個世界不停在上演的悲劇：與朋友別，“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”；與愛人別，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”；與父母別，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”；與兒女別，“眼枯即見骨，天地終無情”……古人云：“悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知”，在我們的生命中，一直飽蘸著離別的淚光。今天，我們一起來讀一首寫離別的短詩，體味離情驚人的悲劇美。”

第二，這首古詩的教學使整個課堂充滿著詩意。教學設計了五個環(huán)節(jié)，袁老師藝術地用五句詩將五個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成了課堂教學濃濃的詩意。五個環(huán)節(jié)是：①且聽老師訴離情；②且由翻譯辨主角；③且隨想象入詩境；④且借背景傳悲情；⑤且寫小詩抒己情。這就是語文課堂設計的藝術！

第三，短文長教、縱橫開掘、由淺入深。這節(jié)課的主要特色是：橫向拓寬，縱向加深，縱橫開掘，妙趣天成。①橫向拓寬：這節(jié)課穿插了三首古詩——杜甫《月夜》詩、《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”和“行行重行行”，三首古詩均為離別詩，進行橫向比較，拓寬教學內容的寬度。②縱向加深：為了讓學生理解詩的內涵，老師將學生帶入詩的意境，圍繞這首詩所表達的情感這個核心點分四個層次縱向深入：誦讀翻譯，理解詩意——品讀想象，進入詩境——簡介背景，體悟感情——創(chuàng)作小詩，升華題旨。這樣由淺入深，步步深入。這么一首短小的古詩，經過袁海林老師這樣藝術地設計和處理，這節(jié)課被教得既有廣度，又有深度，學生思維極為活躍，帶給學生和評委老師的的確是一種藝術享受！

第四，創(chuàng)作小詩、創(chuàng)新思維、升華教學。本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)是“且寫小詩抒己情”，老師要求同學們把讀這首詩的感覺融入到自己的文字中，寫一首小詩，抒發(fā)女主角或是男主角，或者是旁觀者的憂傷！學生交流之后老師進行了示范。

教師下水詩：

夢殤

你站在開滿芙蓉的河畔，

淚光中的背影有著夢一般的真實，

多想你轉轉身

讓我擦干你眼角的絕望

你的憂傷像河水

蜿蜒成長長的嘆息

叫我如何不心傷

一首短詩的教學，教師立足于文本，引導學生反復地誦讀，精細地品味，豐富地聯(lián)想，精美地解讀，巧妙地穿插，獨特地創(chuàng)作，使教學回環(huán)曲折、跌宕有致、妙趣橫生、美不勝收。這種教學藝術的展示，不禁讓人感嘆：此非一日之功所能至！

四、做一個寫作者，教學與科研并行

教師不但要善于讀書、積累，還要善于寫作。教師寫作應該成為教師一生的“必修課”。葉圣陶先生說過：“能寫文章算不得什么可以夸耀的事，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷同啞巴差不多，對生活有相當大的壞影響?！庇腥嗽鴮χ袑W“語文教師”的寫作狀況進行了問卷調查，結果顯示，經常寫作者占10.16%，偶爾寫作者占58.07%，從不寫作者占31.77%。這說明，語文教師寫作沒有養(yǎng)成一個良好的習慣。

教師為什么要寫作？這是因為：①寫作能促進教師自我學習。寫一篇文章，你得讀很多文章，這就會促進教師學習。衡量一個教師專業(yè)水平高低，主要有三條標準：讀書、上課、寫文章。寫文章是一種深層次學習與研究，教研文章是教師教育理念、教學思想、教學經驗的成果物化形式。②寫作能促進教師研究教學。寫作能深化對教學的認識，提高教學理論水平。③寫作能促進教師反思教學。教學有兩根支柱，第一根支柱是學習，第二根支柱是實踐，兩根支柱的焦點是反思。寫作能幫助教師總結教學的得與失。④寫作能促進教師以身示范。尤其是語文教師，指導學生作文，如果老師不能寫作，怎么指導學生寫出好文章呢？

教師寫什么？教師寫作教研文章有10個角度：①闡述教學思想、教學主張；②研究教材；③研究課堂教學藝術；④設計教學創(chuàng)新方案；⑤總結教學得失；⑥參與學術爭鳴；⑦名師課、示范課、公開課品評；⑧學科知識辨正；⑨考試命題研究；⑩名師經驗研究。

教師寫作要克服六種傾向：①自慚形穢，信心不足；②好高騖遠，眼高手低；③蜻蜓點水，淺嘗輒止；④動機不純，急功近利；⑤拾人牙慧，東施效顰；⑥機械搬運，投機取巧。

教師寫作最好能將自己的教學與課題研究、小專題研究結合起來。做課題研究是一種比較規(guī)范的研究，這就要向教育科研借力。現(xiàn)在課題研究越來越規(guī)范，需要立項，評估，結題。在課題研究中，會不斷規(guī)范研究的過程，完善研究的措施，提高研究的層次。

五、做一個思想者，有思想，才有大智慧

人是一根能思想的葦草。思想形成人的偉大。

一位老師從剛上講臺到合格教師，從合格教師到骨干教師，從骨干教師到名師甚至到教育專家，這是一個不斷學習、實踐、提升的過程。在這個過程中，我們要立足于自己，不斷地構建自己的“思想”。

一些教師辛苦教學很多年，仍然停留在“匠”的位置上，原因就在于他們缺少“思想”，他們不過是在簡單地重復前人的經驗，簡單地演繹前人創(chuàng)造，簡單地復述前人的理論。要成為真正有智慧、有個性的老師，必須樹立自己的觀念，必須建構自己的教學體系；要成為名師、專家，一定要勇敢地提出并且不斷地踐行和完善自己的教學主張。這不是為自己的教學“貼標簽”，這是為自己的教學找“靈魂”。重慶市有一位叫李安全的老師，他在談構建自己的教學思想的體會時說道：“我自己小心謹慎地提出了‘智慧語文’，其實就是30多年教學經歷的一個籠統(tǒng)的‘概括’，未必科學，未必完備；甚至，打開網頁，還會看到很多的‘智慧語文’，但是我的‘智慧語文’也必然會有我自己的鮮明的個性。但是，我心中有這樣的向往，再逐漸地讓它完整、完備、完善，這一個走向完善的過程就是我的成長的歷程?！?/p>

一些名師、專家也是經過長期思考、實踐、提煉，才提出自己的教學主張的。在這些教學主張的背后，都有他們從事教學探索與改革的故事，有他們艱辛的歷程，并不是一蹴而就的。如上海著名特級教師錢夢龍老師提出“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”和“自讀式、教讀式、作業(yè)式、復讀式”的“三主四式”語文導讀法就經歷了一個漫長的過程。錢夢龍老師在回憶他提出的教學主張時說：“我執(zhí)教中學語文40年，‘語文導讀法’的提出雖然是近10多年（按：錢老師1996年說這一段話）的事，但‘導讀’這一基本思路的醞釀和嘗試，卻是在我踏上中學講臺的時候就開始了。”錢夢龍老師1951年以初中畢業(yè)的學歷走上中學講臺，“三主四式”語文導讀法的提出卻是在上世紀80年代前期，其間錢老師經歷了30余年的探索，才建構和不斷完善了他的教學思想體系。武漢六中特級教師洪鎮(zhèn)濤老師1955年黃岡師范畢業(yè)后留在師范附小教書，1982年提出著名的“變講堂為學堂”的教學主張，1993年提出語文教學要引導學生“學習語言”的教學思想并構建了“學習語言”語文教學新體系。由此可見，教學思想的形成是一個歷練的過程。

在這里，我要對青年老師說，當老師，要努力做一名有思想的老師。有思想的老師才是好老師。有思想，才有大智慧。有思想，才能真正形成自己的教學個性和教學風格。

年齡隨著時光而老去，青年永遠是青年！

（編輯：趙悅）

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0125-04

作者簡介：王世發(fā)，湖北省特級教師，江蘇省特級教師，現(xiàn)任湖北省荊州市教育科學研究院高中語文教研員，荊州市教育學會中學語文教學研究會理事長。