□張壽平

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推進中小學(xué)心理健康教育的實踐與探索

□張壽平

【摘要】中小學(xué)心理健康教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，增強學(xué)生心理機能、開發(fā)學(xué)生心理潛能、培養(yǎng)學(xué)生良好個性、提高學(xué)生心理素質(zhì)是中小學(xué)教育的重要任務(wù)。湖北省武漢市東西湖區(qū)自2006年秋季開始在全區(qū)48所公辦初中、小學(xué)開設(shè)了心理健康教育活動課。本文就如何推進中小學(xué)心理健康教育展開深入探討。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；心理健康教育

中小學(xué)心理健康教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，增強學(xué)生心理機能、開發(fā)學(xué)生心理潛能、培養(yǎng)學(xué)生良好個性、提高學(xué)生心理素質(zhì)是中小學(xué)教育的重要任務(wù)。教育部先后頒發(fā)多個文件強調(diào)中小學(xué)心理健康教育工作。1999年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年8月，又下發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出：“大中城市和經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，要普遍開展心理健康教育工作”，“有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)，要從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作”，“暫不具備條件的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，要從實際出發(fā)，制定出中小學(xué)地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃；重點抓好一批心理健康教育的試點學(xué)校，積極開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作；逐步推進心理健康教育工作”。2005年，武漢市教育局印發(fā)了《市教育局關(guān)于在“十一五”期間進一步加強全市中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)意見》（武教基［2005］45號），東西湖區(qū)地處武漢市西郊，屬于武漢市新城區(qū)，現(xiàn)有中小學(xué)53所，自2006年秋季開始在全區(qū)48所公辦初中、小學(xué)開設(shè)了心理健康教育活動課。

一、整合力量，創(chuàng)新方式，加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)

1.分類要求，分級培訓(xùn)，分層推進，營造推進心理健康課程實施的良好氛圍

教師保持健康的心理不僅有利于自身的身心健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。近兩年來，武漢市東西湖區(qū)充分認(rèn)識到教師心理健康狀況對教育事業(yè)、對教師和對學(xué)生發(fā)展的重要性，于2006年啟動了教師心理健康全員培訓(xùn)計劃，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者團隊、專業(yè)骨干團隊和專任教師團隊建設(shè)方面取得了顯著的成效。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者團隊建設(shè)。本區(qū)教育局黨委黨校負(fù)責(zé)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者團隊建設(shè)，在區(qū)“十一五”教育干部培訓(xùn)規(guī)劃中，將教師學(xué)校心理健康教育工作納入了校級干部培訓(xùn)課程體系，其目標(biāo)是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者熟悉學(xué)校心理健康教育的相關(guān)政策，了解教師心理健康在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，樹立心理健康教育“全員參與、全面實施、全程體現(xiàn)”的理念；懂得在“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”。

（2）專業(yè)骨干團隊建設(shè)。市、區(qū)專業(yè)骨干團隊建設(shè)主要通過市青少年心理輔導(dǎo)中心組織的培訓(xùn)來完成。培訓(xùn)對象為本區(qū)市級心理健康骨干教師和中心備課成員，其目標(biāo)是讓骨干教師深刻領(lǐng)會學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，懂得教師心理、學(xué)生心理維護的專業(yè)技能，能對本校教師、學(xué)生出現(xiàn)的心理問題或問題趨向進行分析，能做個案輔導(dǎo)和分析，同時在全區(qū)發(fā)揮骨干教師的輻射作用，在學(xué)校心理健康工作、心理健康教育課程方案設(shè)計和活動實施方面起到專業(yè)引領(lǐng)和示范作用。

（3）全區(qū)專任教師團隊建設(shè)。區(qū)教師進修學(xué)校、區(qū)教科室共同制定培訓(xùn)計劃，聘請省市心理健康教育專家組織實施，培訓(xùn)目標(biāo)為讓所有專任教師了解師生心理健康維護的一般知識，能在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)心理健康教育的理念，能自覺維護自己和學(xué)生的心理健康。

2.同伴互助，專家引領(lǐng)，課題研究，有效推進心理健康備課組建設(shè)

（1）同伴互助。2006年9月，本區(qū)成立了第一屆中小學(xué)心理健康教育中心備課組，13名成員主要是由區(qū)教科室、學(xué)校市級骨干教師和近年來在市、區(qū)兩級心理健康優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎的教師組成。2008年成立了第二屆中心備課組，成員發(fā)展到20名。中心備課組活動主要以同伴互助為主，主要圍繞教師自身心理健康維護和課程實施開展研討，力求做到研究與培訓(xùn)相結(jié)合，實踐與反思相結(jié)合，教授與學(xué)習(xí)相組合。中心備課組每月聚會一次，每學(xué)期初，中心備課組討論工作計劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容，自行設(shè)計培訓(xùn)方案，然后集體備課、相互聽課。在集體研討活動中，中心備課組成員通過同伴互助，不僅發(fā)展了自己的專業(yè)能力，還實現(xiàn)了個人的自我成長，如完善了對自己的認(rèn)識，提高了耐挫力，學(xué)會多個角度想問題，做到及時調(diào)控自己的不良情緒，形成積極心態(tài)。

（2）專家引領(lǐng)。2007年，我們聘請高校、省、市心理健康教育專家和一線知名教師為我區(qū)做教師心理健康和自我維護等專題輔導(dǎo)20余場次，輔導(dǎo)時間80學(xué)時，受惠教師437人。專家的引領(lǐng)，使本區(qū)教師懂得了教師心理健康維護的一般知識，掌握了自我維護的基本技能。

（3）課題研究。在“十一五”期間，全區(qū)共承擔(dān)與教師隊伍建設(shè)和心理健康有關(guān)的課題項，其中市級3項，區(qū)級2項。5所學(xué)校作為市級心理健康和教師心理維護的重點課題研究的實驗學(xué)校，積極參與課題研究。我們以課題為載體，倡導(dǎo)預(yù)測性研討和反思性研討，加強學(xué)校心理健康備課組建設(shè)。在備課組建設(shè)過程中，我們倡導(dǎo)教師增強“三種意識”，創(chuàng)設(shè)“三種載體”，落實“四定一全”，實施“兩種教研”模式?！叭N意識”即終身學(xué)習(xí)意識，自我反思意識，問題研究意識；“三種載體”即以課例為載體，以案例分析為載體，以專題研究為載體，以此來提升教師的研究能力。老師們通過發(fā)現(xiàn)問題、確定專題、集體探討、課堂實踐、課后研討等步驟，將研討與課堂教學(xué)相結(jié)合，使研討向課堂延伸?！八亩ㄒ蝗奔炊ń萄谢顒訒r間、定活動主題、定研討內(nèi)容、定中心發(fā)言人，備課組成員全員參加。“兩種教研”即課前的預(yù)測性研討和課后的反思性研討。預(yù)測性研討主要是討論活動目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)資源的選用，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等；反思性研討則主要是圍繞實際教學(xué)過程與預(yù)測性研討結(jié)果相比，出現(xiàn)了哪些預(yù)料之外的課堂情景，分析產(chǎn)生的原因，討論改進的策略等。

二、多方聯(lián)動，制度保障，有效推進心理健康課程實施

1.建立“政府宏觀指導(dǎo)、部門相互協(xié)調(diào)、學(xué)校具體實施、上下齊抓共管”的組織機構(gòu)

從2007年開始，區(qū)政府把“中小學(xué)設(shè)立心理咨詢室，并配備專、兼職教師”納入年度績效目標(biāo)考核；區(qū)精神文明建設(shè)指導(dǎo)委員會在2008年創(chuàng)建全國文明城市工作中把“開展和諧校園創(chuàng)建活動，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和諧；中小學(xué)設(shè)立心理咨詢室，并配備專、兼職教師”作為創(chuàng)建的重要目標(biāo)；區(qū)婦聯(lián)開設(shè)專題講座、開展關(guān)愛女性健康活動，有力維護了女教職工的身心健康。區(qū)教育局作為教育行政部門，制定本區(qū)學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，下達(dá)學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)意見，制定考評細(xì)則，督促學(xué)校執(zhí)行在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的決定，建立經(jīng)費投入、師資培訓(xùn)、課程落實的保障機制，有效維護學(xué)校全體師生的身心健康。各部門根據(jù)自己的工作職責(zé)，分工協(xié)作，齊抓共管。區(qū)教育局黨委負(fù)責(zé)學(xué)校干部隊伍建設(shè)和培訓(xùn)，借助黨委黨校培訓(xùn)校級干部，把教師的心理健康維護作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，借助黨建思想政治工作研究會深入研究學(xué)校思想政治工作以人為本、注重心理疏導(dǎo)的途徑和方法。區(qū)教育局普教科主要負(fù)責(zé)心理健康教育課程的實施、督導(dǎo)、檢查和評定；在每學(xué)期開學(xué)檢查過程中把落實心理健康教育活動課作為開學(xué)檢查的一項重要內(nèi)容，督促各學(xué)校落實心理健康教育課的課時、教師、教材和工作計劃，按要求建設(shè)心理輔導(dǎo)機構(gòu)。教師工作科制定教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃和年度計劃，把教師心理健康維護作為教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。教師進修學(xué)校把心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師教育體系之中，統(tǒng)一組織、管理和考核，并實行學(xué)分登記。教科室負(fù)責(zé)心理健康教育課程的實施和研究，培訓(xùn)心理健康骨干教師，建設(shè)心理健康中心備課組核心團隊，了解學(xué)校執(zhí)行心理健康教育的困難、要求及建議，保障學(xué)校心理健康教育活動的規(guī)范性、科學(xué)性、實效性；學(xué)校和教師則從操作的層面上開設(shè)心理健康教育課程，把相應(yīng)的政策、法規(guī)變成具體的教育行為，使心理健康教育的意識不僅僅停留在心理健康教育活動中，而是滲透在教師的一言一行和學(xué)校的一切教育活動之中。

2.建立“與重點工作結(jié)合、與常規(guī)工作結(jié)合、與崗位工作結(jié)合”的工作機制

本區(qū)在推進心理健康教工作中做到“三個結(jié)合”。一是與重點工作結(jié)合，2006年，全區(qū)啟動了初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，我們把心理健康教育課程落實列為初中標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)，按照分管局長對責(zé)任部門提出的“責(zé)任到人、對口指導(dǎo)、上門服務(wù)”的工作要求，制定了四輪下?；顒臃桨?。第一輪下校，檢查、督促并指導(dǎo)學(xué)校制定學(xué)校心理健康教育工作規(guī)劃，要求學(xué)校在年度工作計劃、教學(xué)工作計劃、德育工作計劃中要明確提出學(xué)校心理健康教育的工作目標(biāo)和要求，建立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)機構(gòu)；第二輪下校，深入課堂聽課，觀察學(xué)校師生心理健康現(xiàn)狀，查看心理健康課程實施情況，提出下一步努力的方向，并指導(dǎo)教研活動；第三輪下校，跟蹤聽課，參與并指導(dǎo)教研活動；第四輪下校，進一步完善教研活動。2007年，市、區(qū)教育局制發(fā)了關(guān)于加強班主任隊伍建設(shè)，教研組建設(shè)“兩項工程建設(shè)”的文件，我們把教師心理健康維護與“兩項工作建設(shè)”相結(jié)合，把教師心理健康維護納入“兩項工程建設(shè)之中”，并把教師心理健康狀況及維護成效作為“兩項工程建設(shè)”的重要考核指標(biāo)。二是與常規(guī)工作相結(jié)合。要求學(xué)校將心理健康課程實施工作納入學(xué)校常規(guī)工作管理之中，要制定工作計劃，組織心理健康教師培訓(xùn)，開展心理健康維護主題活動，建立心理健康教育的工作例會制度、定期研討制度、信息反饋制度和評價激勵制度，將心理健康教育滲透到黨員教育、教師教育、師德建設(shè)、教師績效評價等工作中去。在每學(xué)期開學(xué)常規(guī)檢查中，把心理健康教育課程的落實、教師心理健康的維護、心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)等作為重點檢查項目。利用教育簡報、東西湖教育信息網(wǎng)、東西湖教研科研網(wǎng)等載體，及時報道學(xué)校心理健康工作動態(tài)，進行網(wǎng)上交流活動。三是與崗位工作結(jié)合。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識自己的崗位職責(zé)，合理設(shè)計自己的職業(yè)規(guī)劃，正確認(rèn)識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點，不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)，從職業(yè)中獲得滿足和樂趣。每位教師結(jié)合自己的崗位工作創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，促進師生心理健康共同發(fā)展。

3.建立有利于促進教師心理健康維護的評價激勵機制

改善教師的心理健康狀況，維護教師的心理健康水平是提高教師職業(yè)素養(yǎng)，保障學(xué)生心理健康的一項重要任務(wù)。我們認(rèn)為評價激勵和成功體驗有助于教師心理健康維護，消除教師職業(yè)倦怠，提高教師職業(yè)認(rèn)同。區(qū)委、區(qū)政府從2008年開始設(shè)立“園丁獎”，每年列支?？?20萬用于對優(yōu)秀校長、書記、教師、師德十佳的獎勵。“園丁獎”設(shè)立的意義，不僅僅在于建立了骨干教師的獎勵制度，更重要的是讓學(xué)校、家庭、社會充分肯定教師的職業(yè)價值，讓所有積極工作的教師都能體驗到成功的喜悅，有效提高了教師的職業(yè)認(rèn)同。在“園丁獎”的評比條件中，教師心理健康的素質(zhì)和自我維護的能力作為重要的評比條件。相應(yīng)的，學(xué)校也注重人文關(guān)懷，實行人文性評價，讓教師享受成功的快樂。每位教師都有自己最亮麗的閃光之處，對教師的評價重要的是評出自信，讓每位教師都能做最好的自我。分層評價并綜合教師的年齡、職稱和技能級別，制定分層的評價細(xì)則，讓不同層次的教師都能在激勵中找到發(fā)展的目標(biāo)。這種評價激勵著青年教師的專業(yè)化成個長同時改變了中年教師的觀念，使他們感受到年齡的增長是一種積淀，是一種提升，決不是放棄追求的開始。

心理健康教育活動課程作為武漢市地方課程在全區(qū)實施僅兩年，但是我們做了很多有益的嘗試，工作初見成效，發(fā)展態(tài)勢良好，主要表現(xiàn)在：一是教師心理健康維護得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視；二是教師心理健康維護的工作格局基本形成；三是教師心理健康維護的工作機制逐步健全；四是教師心理健康維護的培訓(xùn)計劃有序進行；五是教師心理健康維護的意識明顯增強；六是研究教師心理健康維護課題的人數(shù)增加，成果初步形成。下一階段既要落實課程，同時也要走內(nèi)涵發(fā)展、專業(yè)發(fā)展之路。教育行政部門要出臺相應(yīng)的實施意見和考評細(xì)則從制度的層面上保障心理健康教育課程落到實處；教科研部門要從專業(yè)引領(lǐng)的角度保障心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性、實效性；學(xué)校和教師則要從操作的層面上把相應(yīng)的政策、法規(guī)變成具體的教育行為，使心理健康教育的意識不僅僅停留在心理健康教育活動中，而是滲透在教師的一言一行和學(xué)校的一切教育活動之中。

（編輯：趙悅）

中圖分類號：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0088-03

作者簡介：張壽平，湖北省武漢市東西湖區(qū)教育科學(xué)研究室。