摘要：在學習過程，我們要學習許多的知識點。而這些知識點就像細胞一樣。如果只是單一的存在便無法發(fā)揮細胞的活性，不能在解題時信手拈來。只有將各個知識點有機的結(jié)合起來，形成良好的知識系統(tǒng)化，組成科學知識網(wǎng)絡(luò)，然后逐漸理清脈絡(luò)，激活知識活性才能在解題過程中游刃有余。而且高中化學相對其他學科而言，知識點十分瑣碎繁雜。因此幫助學生將化學知識系統(tǒng)化，對學生裨益甚多。本文通過研究，對高中化學知識系統(tǒng)化策略做了較為深入的探討。

關(guān)鍵字：高中化學；知識系統(tǒng)化；靈活運用

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0397-01

引言：在高中化學教學中，通常都會遇到這樣的窘境，即教室傾盡所有的教學，到頭卻換來學生雖然對知識點悉數(shù)盡知，但都容易混淆不能靈活地運用到解題中去。究其根本還是學生沒有構(gòu)建好良好的知識系統(tǒng)化，知識點在腦海中混沌著沒有清晰脈絡(luò)，所以就不要提靈活運用了。因此在高中化學教學中幫助學生構(gòu)建良好的知識系統(tǒng)化應(yīng)該視為教學的重點。

1.知識系統(tǒng)化理論的提出

要研究高中知識知識系統(tǒng)化策略，首先就需要弄清楚什么是知識系統(tǒng)化？知識系統(tǒng)化對學習生活有何意義？

據(jù)悉，知識系統(tǒng)化理論首次提出是在1958年的美國"全國科學院"召開的教育改革會議上，著名心理學家布魯納借鑒了認知心理學的結(jié)果，通過自己的研究總結(jié)，在大會上提出了科學基本系統(tǒng)化理論。他認為任何的知識在認知過程中，都必須構(gòu)建成基本理論相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才有利于學生對知識的記憶和運用。

2.知識認知系統(tǒng)化的構(gòu)建過程

知識系統(tǒng)化構(gòu)建的過程，是基于學生的基礎(chǔ)知識儲備與學生對知識的認知相互作用所形成的體系。這就要求學生的基礎(chǔ)知識必須要牢靠，對知識的認知必須要正確無誤。如果學生的知識基礎(chǔ)功底不扎實，就會造成知識系統(tǒng)化松散不完備，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。而學生對知識認知的錯誤，也會造成知識系統(tǒng)化的謬誤，知識網(wǎng)絡(luò)錯綜復雜沒有清晰的框架，導致對知識在運用上出現(xiàn)錯誤。

比如，在學習氧化還原反應(yīng)知識的時候。就必須要掌握好氧化還原的基本知識，要對基礎(chǔ)理論要牢記在心。并且也必須要確保學生對知識的認知的正確，不能模棱兩可，要使學生掌握判斷什么是氧化物什么是還原物的正確方法。在學生對知識出現(xiàn)謬誤的時候，一定要及時糾正，以確保知識系統(tǒng)化的順利構(gòu)建。

3.知識系統(tǒng)化的構(gòu)建策略

3.1對教材知識的正確解讀按科學的呈現(xiàn)順序教學。在日常教學中，一般都是按章教學。但章節(jié)之間雖然有有一定的聯(lián)系，但是卻沒有明顯的關(guān)聯(lián)性。但是縱觀整個教材體系，其實不難發(fā)現(xiàn)有些小的章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)卻十分明顯。這就要求教師要善于將一些有關(guān)聯(lián)的章節(jié)組合在一起，以便于學生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。這是十分不易的，需要教師對教材的全面解讀然后再進行對知識的整合。要了解整個教材體系的系統(tǒng)化，而不能單單注視某一單元的系統(tǒng)化。

譬如講化學物質(zhì)章節(jié)時講授化學物性質(zhì)如氧化劑、還原劑的時候就應(yīng)該穿插講解氧化還原反應(yīng)的基本理論。于此同時還可以將化學反應(yīng)能量變化的相關(guān)能容加入進去。而講電解質(zhì)章節(jié)時，又可以加入反應(yīng)速率等問題去講解。通過這樣一系列的知識整合，可以很好的幫助學生構(gòu)建好知識系統(tǒng)化。

3.2著重對學生認知系統(tǒng)化的分析準確把握教學重心。學習是一個理解參悟的過程，這個過程是基于學生原有的知識認知系統(tǒng)化，然后通過對新知識的融合、思考，然后再達到理解消化最后才可以運用到實際操作過程中去。所以在構(gòu)建新的知識認知系統(tǒng)化之前，必然要深入透析學生原有的認知系統(tǒng)化。教師在教學中一定會遇到這樣的情況就是一道題翻來覆去的講但是學生還是一錯再錯，就是沒有將學生原有認知系統(tǒng)化中的錯誤找出來。所以在日常教學中，一定要將其中錯誤的認知檢索出來加以糾正，最后再將新的知識融入進去，逐漸構(gòu)架起新的知識系統(tǒng)化。

譬如在學習了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的原理之后，基本上可以掌握化學物質(zhì)的氧化還原性質(zhì)，能夠知道化學物質(zhì)的價位影響著氧化還原活性。如高價物質(zhì)具有氧化 ，性低價物質(zhì)具有還原性中間價位的物質(zhì)既具有氧化性又具有還原性。但是這樣粗淺的認知并不能讓學生構(gòu)建起良好的知識系統(tǒng)化。所以就需要設(shè)計一些拓展性的題目來構(gòu)建如：1：碳元素與硫元素含有哪些價位。2：它們不同價位對應(yīng)構(gòu)成了那些物質(zhì)。3：它們的離子分別具有什么樣的化學性質(zhì)。通過一系列誘導性問題能有效的幫助學生排除原有知識認知中的誤區(qū)。

3.3設(shè)計有思考維度的題目，深化學生對知識的理解。學習的過程是一個接觸知識、學習知識、記憶知識、分析知識、理解知識的過程。在這一系列過程中，需要學生發(fā)現(xiàn)問題以及思考問題。只有通過較為深入的思考才可以加深學生對知識的掌握。 因此在構(gòu)架化學知識系統(tǒng)化的時候，一些較有思考價值的問題往往會有推波助瀾的效果。

3.3.1設(shè)計問題的要求。（1）問題的思考空間要大，有足夠的維度讓學生去探索；（2）難度適當，不能高不可攀也不能一蹴而就；（3）問題要有梯度，要由淺及深。

3.3.2問題設(shè)計實例。在學習氧化還原章節(jié)時可以設(shè)計以下類似的問題。（1）硫原子失去一個離子是釋放能量還是吸收能量；（2）硫元素是否只能做氧化劑，做還原劑的價位是多少，能構(gòu)成什么物質(zhì)；（3）試比較O S Se Te Po的氧化性強弱；（4）元素的氧化還原的能力是否能用定量的方法去研究。

3.4引導學生通過研究知識點間的聯(lián)系繪制樹形概念圖。知識系統(tǒng)化最后一步即是由教師引導學生自行對知識的整理，然后繪制出自我意識層面的概念圖。這個過程一定要注意知識獨特性、連貫性、關(guān)聯(lián)性的特點，繪制出自己的知識網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的做法，一定程度的鞏固了學生對知識的熟悉程度。其次還可以查漏補缺，使學生的知識系統(tǒng)化更加完善。

譬如在繪制氧化劑氧化能力強弱概念圖的時候就可以將所學的氧化歸納起來一起繪制。

如：氧化劑強弱順序

對于金屬離子：Ag+ > Hg2+ > Cu2+ > H+ > Pb2+ > Sn2+ > Fe2+ > Zn2+ > Al3+ > Mg2+ > Na+ > Ca2+ > Ba2+ > K+

對于氧化劑：F2 > KMnO4 > ClO2 > Cl2 > H2O2 > Br2 > I2 > S

結(jié)束語：綜上所述，高中化學知識系統(tǒng)化教學，能夠幫助學生理清知識點的脈絡(luò)，構(gòu)建起一定的知識結(jié)構(gòu)，以此促進學生對知識的實際應(yīng)用，因此在高中化學教學中系統(tǒng)化教學有助于學生的學習。

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作者簡介：

劉程程（1985年4月），女，漢族 ，籍貫：遼寧省遼陽縣，學歷：碩士研究生，職稱：一級教師， 單位：盤錦市高級中學 研究方向：中學化學教學