陶利軍

摘要：現(xiàn)代教學(xué)中，課堂提問常存在的一些問題，如何提高課堂教學(xué)的提問技巧，進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；高效

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0377-01

課堂教學(xué)中離開交流，提問是最常用的交流方式之一。因此，提問也是課堂教學(xué)中一種重要手段，好的提問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，又能檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)，集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力， 利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，并為教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，利于師生之間的相互溝通和信息交流，從而為高效課堂添磚加瓦。

但在教學(xué)過程中，有的老師往往忽略了提問的重要性，課堂提問存在很多的誤區(qū)。常見的有以下一些問題：

（1）.所提出的問題沒有抓住重點(diǎn)。課堂上師生之間只是一問一答，有的問題淺窄，不能鍛煉學(xué)生思維，有的提問老師隨心所欲，脫離教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生正常思考，不能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題。提問偏離教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)乏味，教學(xué)效果低，對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確.。

（2）.設(shè)計(jì)的問題不合理。與學(xué)生和年齡的學(xué)識(shí)不相符，有的過難，有的提問學(xué)生根本就不知道問的是什么，難以理解和回答.。有的又過易，達(dá)不到教學(xué)的目的。

（3）.所提問題枯燥無味，提問流于形式，前后連接不夠緊密，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。很多老師喜歡問：是不是、好不好、對(duì)不對(duì)、怎么樣等對(duì)錯(cuò)式的無效問題，這種問題過于簡(jiǎn)單，隨意性強(qiáng)，指向不明。使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于簡(jiǎn)單的應(yīng)和狀態(tài)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了學(xué)生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答老的此類問題。

（4）.提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維，對(duì)學(xué)生答案不做評(píng)價(jià)，打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）.提問后沒有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，就急于要結(jié)果，長(zhǎng)期這樣，不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，還使學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)之中，甚至怕老師提問，更不用講積極回答問題。

（6）.提問對(duì)象面太小，有的只面對(duì)幾個(gè)科代表，或幾個(gè)班干，或幾個(gè)尖子生，多數(shù)學(xué)生成了陪襯，有的舉手也被冷落一旁。

（7）.提問的方法方式單一，沒能激起學(xué)生對(duì)問題的興趣，白開水式的提問，即使問題得到解決，課后學(xué)生也是很快會(huì)遺忘。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，如何提高課堂教學(xué)的提問技巧，進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為只要從以下幾個(gè)方面著手。

1.提問的方式要多樣化

根據(jù)不同的問題，不同情景，不同的對(duì)象。可以采用直問、曲問、 反問 、 誘問、 追問等多種方式進(jìn)行靈活提問，使問題不過于直白，沉悶。通過不同的提問方式，將學(xué)生帶入不同的情景中，緊緊抓住學(xué)生的心理，活躍課堂，將全體學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來。既達(dá)到教學(xué)的目的，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)高效化不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.提問的語言要簡(jiǎn)潔、明了、準(zhǔn)確

提問所用的的語言要簡(jiǎn)潔、明了、準(zhǔn)確。不能夸夸其談，文不對(duì)題。用詞直接影響學(xué)生思考問題的思維活動(dòng)，同樣問題，用詞不同，效果不同。表述簡(jiǎn)潔 ， 語速適中，語言清晰生動(dòng)，透著人文關(guān)懷，既不要太專業(yè)，也不要用日常方言；眼睛環(huán)視課堂，眼神與學(xué)生接觸交流，示意對(duì)他們的回答很感興趣。并注意留有必要的等待時(shí)間，以使更多的人參與思考，回答得更自信，也使課堂紀(jì)律得到改善，學(xué)生思維得到提高，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，利于完成教學(xué)目的，更易于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提問的目的要明確，要直取教學(xué)目的

在教學(xué)中，教師要把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師所提出的問題要為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當(dāng)這些問題得到解決，教學(xué)目標(biāo)將輕松達(dá)成，課文的中心也得以凸顯，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心思想設(shè)計(jì)問題，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的表面性的問題少提或者不提。一些缺乏思維強(qiáng)度的問題，很不利于發(fā)展學(xué)生的思維。問題做到少而精，目的性強(qiáng)，這樣才不會(huì)降低學(xué)生解決問題的興趣，又達(dá)到教學(xué)的目的，因此，在教學(xué)教程中，教師心中要懂得教師為什么要"問"，學(xué)生答后要達(dá)到什么效果。教師的每一個(gè)問題都要有的放矢。

4.提問要面向全體學(xué)生，要依景而設(shè)

提問要面向全體學(xué)生，要依景而設(shè)，就是所有問題，或提問的對(duì)象，都是全體同學(xué)，不能只是針對(duì)幾個(gè)同學(xué)的提問，而且問題也不是千年不變，要因不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)環(huán)境而有所不同。教學(xué)過程要面向全體，因材施教。課堂教學(xué)要做到全面性，在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意提問的梯度性。使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，大家在共同參與的情況下輕松解決問題，共同進(jìn)步。

5.提問前后銜接，緊扣教學(xué)的進(jìn)度

課堂提問前后銜接，這樣既要有效又能吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生始終能圍繞老師的問題展開思考。并和教學(xué)手進(jìn)度相符，問題層層深入，隨著課程的推進(jìn)，問題環(huán)環(huán)緊扣，使教學(xué)能流暢進(jìn)行，又勝利完成教學(xué)目的。

總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，接受能力與心理特點(diǎn)，找出他們思維的興趣點(diǎn)問題，使提問真正問到學(xué)生的心坎上。課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性。使不同的學(xué)生在積極開動(dòng)大腦的同時(shí)，都能有所得。讓學(xué)生在提問的過程中自己去觀察、思考、分析、歸納、驗(yàn)證。這樣的問題將點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的積極求學(xué)，主動(dòng)鉆研，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主性。激發(fā)學(xué)生的主體情感，激起學(xué)生求知欲。這不僅有利于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。更有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此 ，課堂提問要因人、因地、因時(shí)而定，只有充分發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的真正功效，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云奔編著《提高教師效能——給實(shí)踐者的建議》[J]黑龍江：黑龍江人民出版社，2008