江金政

摘要："模塊式教學"是從國外引進的一種較為先進的職業(yè)技術教學法，是將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，每個"模塊"包含一個實作項目以及該項目所涉及的相關專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識。這樣學生在學習過程中可以通過實作項目的完成而完成相關理論與實踐知識的學習。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體。

關鍵詞：中職；計算機；模塊式教學；培養(yǎng)目標

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0192-01

1.計算機專業(yè)課程“模塊式教學”背景分析

中職計算機課程是以培養(yǎng)中高技術工人為目標的，學生既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。但受客觀因素的限制，以往計算機專業(yè)課程設置在"教"和"學"兩方面都存在不少弊病，使得學生普遍存在"理論不精，技能不強"的狀況，不少學生畢業(yè)后不能學以致用培養(yǎng)目標，對專業(yè)知識的掌握跟不上計算機技術發(fā)展的步伐，操作技能也不能令人滿意，嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.1文化基礎課程難而多，學生學習興趣不濃。多年來，中等職業(yè)學校開設的公共文化基礎課較多，由于學生的文化課基礎比較弱，所以課堂上學生興趣不濃。在選擇教材上和課程的安排上，要注重學生的實際，選購適應他們的教材，教學形式也應更加豐富多樣，提高學生的學習興趣。應適當調整文化課與專業(yè)課的比例，增加計算機專業(yè)課程的課時。

1.2教學內容重復、陳舊。計算機專業(yè)很多教學內容存在著重復現(xiàn)象，例如《計算機應用基礎》、《Windows》、《Word》、《Excel》、《Powerpoint》、《計算機網(wǎng)絡》等課程都存在著重復，學生在第一門課程中學過后，其他課程就沒有興趣再聽了，嚴重打擊了學生的學習積極性。而且很多教材還停留在舊版本，教學內容未能與社會需求對接，缺乏系統(tǒng)性和實用性。

1.3專業(yè)課程設置不合理，教學時間安排跨度大。目前大多學校的計算機課程設置普遍存在高、大、全的特點，缺乏實用性。同時專業(yè)技術課的教學安排時間跨度大，同一個計算機教學往往被拆分為兩個學期，導致了學習連貫性的破壞，容易造成遺忘，人為制造了學習難度，使學生的學習積極性得不到調動，專業(yè)技術能力得不到發(fā)展。并分派兩套師資實施教學，致使在教學目的、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合，各課程之間的內在聯(lián)系得不到協(xié)調統(tǒng)一，教學資源不能合理籌劃安排。

1.4缺少高素質專業(yè)課教師。中職學校計算機專業(yè)教師大部分都是"半路出家"的，且學校對教師專業(yè)培訓重視不夠，教師缺乏或沒有機會和外界同行交流，沒有機會外出學習新知識、新技術，不少教師教學靠自學或吃專業(yè)老本。另外，很多中等職業(yè)學校的教師都是經(jīng)歷過普通教育的，有些傳統(tǒng)的思想早已在上學的時候就已根深蒂固了，習慣于以"教師為主體"、"課程為中心"進行講授，這些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法引起學生的興趣。

2.“模塊式教學”在計算機專業(yè)的具體實施

2.1合理安排教學內容，調整課程設置。中職計算機教學的培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)適應社會、市場需求的，不僅掌握本專業(yè)知識，同時掌握必要計算機應用技能的中等應用人才。所以進行計算機課程設計時，除了要考慮學生的興趣外，還要考慮實用，要有機整合理論和技能教學內容，把學科型系統(tǒng)性的課程結構調整為以崗位技能培養(yǎng)為目標的專業(yè)課程教學模塊。

從"實用性"、"操作性"的大體方向出發(fā)，可把課程首先按適用工種分模塊大類，各大類模塊下再設課程模塊，各課程模塊里具體設置課題模塊。例如中職計算機專業(yè)課程可設置以下模塊：（1）辦公模塊（計算機應用基礎、Microsoft Office、辦公自動化設備使用與維護、常用工具軟件）。（2）多媒體、圖形圖像制作模塊（PhotoShop、CorelDraw、平面設計基礎、多媒體技術應用）。（3）計算機硬件維護與網(wǎng)絡維護模塊（計算機裝配件與市場、計算機組裝與維修、計算機網(wǎng)絡基礎、計算機網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡安全技術）。這些模塊之間是相對獨立的，在安排教學時一定要按照循序漸進的原則由淺入深地開設各模塊各課程，每一門課程都連續(xù)利用數(shù)周時間集中完成教學。"模塊式教學"強調的是有講有學，循序漸進，邊學邊練。此做法可以使學生學習目標明晰化，有效激發(fā)學生興趣，提高學生學習的積極性，讓學生學習更主動、更用功，教學質量有大幅度的提升，使教學更貼近企業(yè)和學生要求。

2.2改變傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的計算機課采用講、演、練（機械式的模仿），學生不能運用所會的零散知識和技能解決實際應用問題，在就業(yè)中處于弱勢，相當多的學生找不到對口的崗位。任務驅動法和項目教學法被大多數(shù)人認可。教師講完后讓學生上講臺自己操作演示，教學效果會事半功倍。任務驅動法是教師巧妙地將要傳授的知識和技能蘊含于某個任務之中，該任務是面向知識與技能的，完成任務的過程中學生自主探索學習，教師引導完成任務，達到讓學生掌握知識與技能的目的。項目教學法是師生通過設計一個"項目"工作，而項目本身是以開發(fā)某一個產(chǎn)品、建設一個工程或提供一項服務為目的的真實或模擬環(huán)境，教學過程是面向項目，學生在教師的指導下完整地經(jīng)歷項目的過程。通過完成多個這樣的項目訓練，學生就能夠擔任計算機行業(yè)某個崗位的工作。

2.3加強師資隊伍建設，提高師資水平?，F(xiàn)代科學技術日新月益，計算機教學理念教學方法教育質量也應與時俱進，這就對計算機教師的專業(yè)知識和應用水平提出了更高的要求，要求教學工作者應緊跟時代的步伐，即時更新知識，接受新的教育理念，不斷探索新的教學方法。高素質高水平的師資隊伍的建設將是今后計算機課程建設與改革的關鍵。

首先要建立一支"學習型"的教師隊伍，計算機專業(yè)知識面廣，教學量大，要求從事計算機教學的教師思想敏銳、肯鉆研、不斷學習。其次要培養(yǎng)"雙師型"師資，在講好計算機專業(yè)理論基礎上，必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠得心應手地指導學生實踐和具備解決實際問題的能力。

2.4注意開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力。在課堂上，教師規(guī)定主題，讓學生獨立地完成一件作品，從作品內容選定、計劃的制定、材料的選擇、完成的過程，教師都應放手讓學生獨立操作，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。例如在講Dream weaver網(wǎng)站設計時，就可以限定一個主題和基本框架，提供相關文字材料和圖片資料等素材庫，要求學生進行創(chuàng)意制作網(wǎng)站，考查學生綜合運用知識的能力及創(chuàng)新能力，目的是為了讓學生將學到的知識運用到實際中去，這樣不僅可以鍛煉學生獨立思考的動腦能力和獨立操作的動手能力，提高綜合實踐能力和創(chuàng)造能力，還可以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造人格。

3.結語

"模塊式教學"在實施過程中不是一成不變的，隨著職業(yè)教育形勢的發(fā)展和教學改革的深入，模塊化教學將會不斷地完善，其目標只有一個，就是把我們的學生培養(yǎng)成為社會需要的實用型人才。

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