謝慧

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0144-01

英語，既是一種語言，也是一種能力的檢測。他不應(yīng)該只是一門知識。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為英語教育者應(yīng)清楚的認(rèn)識到，英語口語學(xué)習(xí)并不可怕，在口語交際中出錯是很正常和自然的現(xiàn)象，誰都免不了要出錯，口語學(xué)習(xí)之初最重要的不是能不能說，說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題。學(xué)生通過對課文的朗讀、背誦或默寫，在每一節(jié)課上一點(diǎn)一點(diǎn)地積累了英語詞匯和句式，在頭腦中形成了豐富的"英語庫"，那么，我們在日常英語教學(xué)中，就可以要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文，以訓(xùn)練學(xué)生敏捷的英語思維和口頭表達(dá)能力。初中的閱讀課是閱讀能力和口語能力表達(dá)能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但從總的教學(xué)效果來看，初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不令人滿意，學(xué)生閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象還很普遍。盡管教師和學(xué)生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但效果卻是事倍功半。應(yīng)該如何改變這種事倍功半的現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，是我們初中教師應(yīng)該進(jìn)一步研究和探討的問題。

1.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀速度慢。詞匯和基本語法知識是語言的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任何一種語言都不能夠忽視詞匯和基本語法知識的學(xué)習(xí)。研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達(dá)到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學(xué)生必須理解現(xiàn)有等級讀物中95%的詞和基本句型結(jié)構(gòu)，才能夠做到快速順利閱讀。然而，由于學(xué)生受詞匯量和句型結(jié)構(gòu)的限制，加上閱讀的時間不夠多、閱讀的速度不夠快，從而導(dǎo)致他們接觸英語機(jī)會很少，他們很容易在閱讀過程中產(chǎn)生挫敗感，對閱讀的興趣和信心也會被削弱。

1.2課外閱讀量少，信息輸入量不足。置身于目標(biāo)語言的文化背景當(dāng)中去是學(xué)習(xí)任何一種語言最有效的方法。我們在閱讀一篇文章時，不僅需要對詞匯認(rèn)識和對句型的理解，更需要對該段文字的背景知識的了解，才能達(dá)到對文章真正意義上的理解。目前，初中生的英語閱讀量不多，目標(biāo)語言信息儲備不足，學(xué)生綜合語言水平的發(fā)展受到制約。

1.3課堂教學(xué)模式單一，對閱讀教材缺乏深入理解。閱讀教學(xué)模式停留在讀文章和做題的模式，缺乏對文章的深入和升華。學(xué)生不能夠?qū)λx文章的重點(diǎn)進(jìn)行有效推斷，對文章脈絡(luò)難以正確把握，對文章理解的準(zhǔn)確性也會受到影響。許多教師仍然使用一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生沒有處于積極主動去探索的狀態(tài)，學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)主動性得不到充分鍛煉。還有些教師在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中，把閱讀當(dāng)作精讀，在閱讀教學(xué)中不乏講解生詞，羅列搭配，分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。學(xué)生接觸到的閱讀材料除了課本就是試題，閱讀興趣得不到激發(fā)，學(xué)生的推理能力、歸納能力及感受能力得不到充分的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)新課標(biāo)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"新一輪的英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向"，新課程要求對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要從以前的"雙基"為主轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求，下面我就優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的一些方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.1安排合理步驟，培養(yǎng)閱讀技巧。閱讀教學(xué)一般包括讀前、閱讀、讀后三個步驟。閱讀前，充分了解文化背景知識，減少閱讀中的障礙。教師應(yīng)該參照學(xué)生用書中的插圖、圖片、掛圖、甚至錄像、VCD等開展各種各樣的讀前活動，使學(xué)生對所要閱讀的內(nèi)容有一定的感性認(rèn)識和背景文化支持，避免學(xué)生掌握了足夠的詞匯和語法知識卻不能完全理解文章的問題。閱讀中，要創(chuàng)造性的利用教材。教師所設(shè)計(jì)的活動應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。如：根據(jù)上下文猜測生詞意思的能力，概括段落和文章大意的能力，對語篇分析和推理能力。閱讀后是及時對學(xué)生讀語篇的理解程度進(jìn)行檢查，通過練習(xí)來檢查學(xué)生對課文中的事實(shí)、情節(jié)等表層的理解，但也要使學(xué)生挖掘文中內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.2課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與泛讀相結(jié)合。近年來各種類型英語考試都更加注重閱讀，閱讀在英語試題當(dāng)中所占比重越來越大。新課標(biāo)也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補(bǔ)充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內(nèi)進(jìn)行精讀，并加以細(xì)致的指導(dǎo)；課外進(jìn)行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感與開拓學(xué)生視野。例如，教師可以為學(xué)生們訂閱英語報、英語雜志。教師根據(jù)課內(nèi)主題幫學(xué)生選定報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報刊雜志上的其他文章可以泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時間對學(xué)生課外閱讀的體會進(jìn)行總結(jié)。

2.3不斷積累文化背景知識。英語課堂教學(xué)一般包含語言知識、閱讀技能和文化背景知識三方面。我們在教學(xué)中，除了認(rèn)識詞匯和掌握句型，更希望他們能夠理解文章的文化背景。文化背景知識的積累，又能促進(jìn)他們對文章的深入理解，甚至?xí)兄谔岣咚麄兊耐评砟芰?。通過了解英語國家社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象，進(jìn)一步提高他們英語閱讀理解能力。

總之，隨著時代的發(fā)展，初中生的生活中充滿了各種各樣形式的信息，從而刺激他們各方面的能力得到迅速提高。在英語學(xué)習(xí)的方面，也應(yīng)該有更高的發(fā)展和能力。我們教師應(yīng)該響應(yīng)新課標(biāo)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，推陳出新，切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。