賴貴梅

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0131-01

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要"創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神"，使學(xué)生"認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格"。

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以"主動參與，樂于探究、交流與合作"為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。本人在高中英語教學(xué)中作了一定的嘗試。

1.合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》八級要"學(xué)會使用3000個單詞和400～450個習(xí)慣用語或固定搭配"，提高了對學(xué)生詞匯量的要求。

詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學(xué)家威爾金斯（D·A Winkins）指出：若沒有語言和語法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競賽。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績以資鼓勵，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步了。

2.合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語的口語表達(dá)能力的提高，絕對不是一個人一朝一夕就能夠做到的，英語口語表達(dá)能力的提高，依賴于長期的跟別人的交流，堅(jiān)持不懈。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會能夠跟別人進(jìn)行一對一甚至是一對多的口語交流，所以，口語能力的提高十分的有限，但是合作學(xué)習(xí)就不同，老師可以安排學(xué)生們分組進(jìn)行英語的口語練習(xí)，為學(xué)生提供充足的口語練習(xí)的機(jī)會。

老師可以在課堂上為學(xué)生們組織一些情景對話，角色扮演，可以鼓勵同學(xué)們用英語講一些小故事，甚至可以在課堂上跟同學(xué)們一起做一些小游戲，以此來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們在歡樂中提高自己的英語口語能力。除了在課堂上，在課余時間，老師還可以跟同學(xué)們一起舉辦一些英語口語演講比賽，或者是英語話劇之類的比賽，讓同學(xué)們在豐富的課余生活中，口語能夠同樣得到提升。

3.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)對于英語閱讀能力的提高可以分為課堂外和課堂上，課堂外優(yōu)勢就在于學(xué)生們可以通過相互交流，資源共享，增加自己的詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。課堂上，就閱讀任務(wù)的安排，老師可以實(shí)施"推進(jìn)分層教學(xué)。" 分層提問題，再讓小組逐層討論，這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

以人教版高中英語必修2 "Wildlife protection" 為例，老師在教學(xué)中就可以根據(jù)文章中每一部分所表達(dá)的主要內(nèi)容，向?qū)W生提出幾個層次的問題：

第一層次問題：Read and match the paragraph with these headings. a. The fate of the antelopes in Tibet.b. The fate of the elephants and rhinos in Zimbabwe. c. The fate of the monkeys and millipede insects in thick rain forest.

第二層次問題： a. What happened to the antelopes？b. What happened to the elephants and rhinos？ c. What happened to the monkeys and millipede insects？

老師的問題分層提出，學(xué)生的探討就會分層進(jìn)行，這樣，在每一次探討的時候，學(xué)生對于文章的認(rèn)識和了解就會更深一些，理解能力就會提升一些，這樣，就可以在循序漸進(jìn)中，有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

4.合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會，通過討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循"熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評"的程序進(jìn)行。

下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡要說明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

小組討論 （ joint negotiation ）：由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。

獨(dú)立寫作 （ independent construction ）：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯 （ peer editing）：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。

教師點(diǎn)評 （ teacher commenting）：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實(shí)分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進(jìn)行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進(jìn)行反饋：表揚(yáng)成績高的小組和進(jìn)步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級"佳作欣賞欄"上，并要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價。這樣做，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個體寫作成績的提高。

國際21世紀(jì)教育委員會的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》（ Learning： The Treasure Within ）指出，學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時，"合作學(xué)習(xí)"也是我國《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。實(shí)施"合作學(xué)習(xí)"教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單一、大多數(shù)是個人操作的活動，體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自主性。在活動中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣的活動既有認(rèn)識活動，又有實(shí)踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨(dú)立的探索活動，又有相互的交流活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強(qiáng)其主體意識，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，這正是《標(biāo)準(zhǔn)》中"情感態(tài)度"所要求達(dá)到的目標(biāo)。