彭娟++劉建民

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0126-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由發(fā)展。

語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。隨著教育改革的深入發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，成了語文教育工作者孜孜不倦的追求。通過十幾年的語文教學(xué)，我深深感悟到，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到了提升，同時(shí)也就意味著，學(xué)生具有了獲取人生幸福生活的能力和素養(yǎng)。

如何引導(dǎo)學(xué)生來多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美呢？這就需要我們每位語文教師在平時(shí)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，在個(gè)性化的閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我努力成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見解，彰顯自我的個(gè)性。使學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，使積極的思考、理解、感悟成為一種自覺自愿的行為，這樣促使學(xué)生張開思維的翅膀，形成富有個(gè)性的獨(dú)特的閱讀感受，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

1.努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個(gè)性化閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個(gè)接一個(gè)的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時(shí)間去閱讀。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會有"心理安全"和"心理自由"的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

2.鼓勵(lì)多元解讀，提升學(xué)生對文本的理解能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)"要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"。 那么，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多元對話，善于鼓勵(lì)學(xué)生探究性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀，促使學(xué)生的思維角度更加多樣，對文本的理解更加豐厚。

例如：在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)我問學(xué)生："從哪能感受到文中的'我'對讀書的愛？"學(xué)生很快地從第三自然段中找到了這句話："從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。"這時(shí)，我請同學(xué)們想一想，當(dāng)"我"這一"啊"的時(shí)候會是一種怎樣的心情呢？有的同學(xué)說她是十分驚喜的，終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀，當(dāng)然是再驚喜不過了。有的同學(xué)說是激動，因?yàn)樗貏e想找到這本書而被她找到了，心中一定是異常激動的。激動、驚喜是大部分學(xué)生通過初步閱讀就能夠感受到的。但我并沒有罷休，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生："難道只有這種高昂的情感才能凸顯'我'的愛書之情嗎？這時(shí)，學(xué)生個(gè)性化的思維在涌動，他們又發(fā)現(xiàn)在"啊"的過程中也有可能是心中懸著的一塊石頭終于落地的踏實(shí)，還有可能是終于被她發(fā)現(xiàn)的慶幸之情。"同學(xué)們不但能思考，還會思考！"對于學(xué)生大膽的思維求異我及時(shí)給予了積極的肯定。是呀，一個(gè)"啊"字所包含的如此豐厚的情感在老師耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)下得以充分釋放，學(xué)生對于"我"渴望讀書的理解又加深了。有感情地朗讀是思維的外化，而后我便請學(xué)生分別讀出自己的理解，更加深了對人物的認(rèn)識程度。

在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多元理解，漸漸地，學(xué)生們感悟出了一些閱讀方法：看似一個(gè)簡單的字或普通的詞，卻包含著豐富的情感和內(nèi)涵，只有細(xì)細(xì)品讀，才能讀懂作者，只有多角度思考，才能讀出自己。當(dāng)然， 強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性、多元性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導(dǎo)作用，其實(shí)在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中學(xué)生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平、給予引導(dǎo)糾正，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，這是對學(xué)生的將來負(fù)責(zé)任。

《新課標(biāo)》中雖然指出應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)生過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，但也明確提出在尊重的同時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的同時(shí)，"把穩(wěn)舵"、"領(lǐng)準(zhǔn)航"是至關(guān)重要的。不要因?yàn)橐粫r(shí)的求新和所謂的尊重讓學(xué)生誤入歧途。我們允許學(xué)生有不同的理解，但不能漫無邊際的想象，要圍繞內(nèi)容向外延伸，要有度。面對學(xué)生的誤讀，我們首先要尊重他，理解他。如果以教師的威嚴(yán)蠻橫的否定，久而久之，學(xué)生就不敢再發(fā)表自己的意見了。其次，我們要學(xué)會"順學(xué)而導(dǎo)"，引領(lǐng)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)入正確的軌道。

3.課內(nèi)外相結(jié)合，讓個(gè)性化閱讀走向廣闊

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。我在閱讀教學(xué)中不僅用好課內(nèi)閱讀資源，即語文課本，自讀課本，還引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外閱讀資源：即閱覽室，圖書室等；更激勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的閱讀資源：即廣播、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)等。讓他們在豐厚的閱讀資源中汲取營養(yǎng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)"走進(jìn)魯迅"這一單元時(shí)，我就向?qū)W生簡單介紹了魯迅的生平和其主要作品。然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，圍繞魯迅課后在學(xué)校圖書室或網(wǎng)上搜集資料，自主選擇他的其他作品閱讀。在匯報(bào)閱讀成果課上，有的進(jìn)一步搜集魯迅的生平介紹，有的找到了魯迅的其他代表作品，有的打印出了其他名家寫的有關(guān)魯迅的文章，真是各有所思，各有所獲。在大量的課外閱讀積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行了交流，從面更真切地感悟出作者在課文中表達(dá)的思想感情，這樣很容易與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

這種課內(nèi)文本教學(xué)與課外個(gè)性閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，課外的搜集與課本知識進(jìn)行整合，多層面，多角度的扣擊文本，反思文本，在心靈自由飛翔中，感受到閱讀的樂趣，個(gè)性得到解放和張揚(yáng)，個(gè)性化閱讀的天地更為廣闊，學(xué)生的語文素養(yǎng)在這廣闊的閱讀天地里也必定成長的更快。

通過實(shí)踐我也更深刻地體會到：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀并不是"天馬行空"，而是要讓學(xué)生在以各種各樣的方式"求同"的過程中彰顯個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。閱讀是學(xué)生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程；閱讀是學(xué)生默默地與作者進(jìn)行心靈對話，獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感的過程。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中去實(shí)現(xiàn)語文的"文道統(tǒng)一"，才能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，進(jìn)而在閱讀中提高語文素養(yǎng)；才能讓我們的語文課堂成為充溢天然童真、散發(fā)個(gè)性光彩、綻放繽紛花朵的舞臺，成為生機(jī)勃勃、氣象萬千的廣闊天地。