李婷

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0121-02

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：

1.深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要"在文本中走幾個來回"，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，"以其昏昏，使其昭昭"，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的'工具性'與'人文性'均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，'工具'也就無法成為工具，'人文'也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了十幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出"預設"，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

2.鼓勵學生自主學習，勤思多問

“學以思為貴”。愛因斯坦說："學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。"學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現?？梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣，而善于思考成就了一代代有成就的人。孩童時期的小學生，好奇心重，最容易對不熟悉而又想知道的問題發(fā)問，只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。因此教師要努力抓住學生的這一特點，充分調動他們的好奇心，鼓勵他們多質疑，養(yǎng)成獨立思考自主學習的好習慣。在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我嘗試著用這樣的方法去做：

2.1營造學生提問的氛圍，讓學生敢于提問。課堂教學實行民主化的原則。教師必須放下架子，在課堂上營造濃濃的民主氣氛，讓學生活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題；教師對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發(fā)問。

2.2我們還要教給學生一些發(fā)現問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生多疑多問，讓語文課堂更加活躍起來，是提高教學質量的客觀要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。教師應讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養(yǎng)他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

3.提倡學生合作學習，取長補短

“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。此外，合作學習也是課堂教學的必要。在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。但是，如果在教學改革的進程中積極運用"合作學習"的理念――讓有差異的學生能在一起互相學習和討論，就能達到同學之間相互補充的效果。這樣相輔相成的教學方式是目前為止，適合我們教學現狀的途徑。比如閱讀教學時我經常會采取這樣的形式讓學生在交流中發(fā)現別人的長處，自身的不足，共同促進提高。教師也可以在練習的過程中展開"合作學習"。通過組織小組朗誦、背誦、討論、辨別和交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

4.把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范讀古詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。