孫美玲

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0090-01

老師上課之前，學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中學(xué)生運用自己已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，這樣通過新舊知識的相互沖突，相互作用來主動實現(xiàn)意義建構(gòu)，從而使得課堂上的學(xué)習(xí)活動更加高效、更加深入。因此，預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的重要前奏。

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動。因此可以說，預(yù)習(xí)的過程，實際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。可見，這一學(xué)生自我求知的過程，就是良好讀書習(xí)慣養(yǎng)成的過程，就是自學(xué)能力培養(yǎng)的過程。而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，"預(yù)習(xí)"這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

既然預(yù)習(xí)如此重要，那怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？

我認為可以根據(jù)學(xué)生的年段特點，根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點，循序漸進地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體來說：

低年段：教師完全可以先嘗試挪出部分時間讓學(xué)生在課堂上進行預(yù)習(xí)，重視教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)方法一般讓學(xué)生先把課文讀讀通、讀讀熟練，把生字讀讀準(zhǔn)。低年級識字教學(xué)是重點，要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時有意識地把要學(xué)的字和以前學(xué)過的字進行比較，找找它的好朋友（與哪些字相似），爭取自己想辦法把它記住，這樣學(xué)生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預(yù)習(xí)。而在預(yù)習(xí)課文時，則向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。

低年段要特別重視學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)，要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。教低年級的老師常常會有這樣的經(jīng)歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。（他自己預(yù)先去讀了）到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以后課前預(yù)習(xí)就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預(yù)習(xí)的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能低年段要特別重視學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

經(jīng)過一段時間的摸索，為了方便指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，便于學(xué)生記憶，本人編了幾句順口溜：

學(xué)語文得預(yù)習(xí)方法好分步行

第一步讀課文標(biāo)小節(jié)內(nèi)容明

第二步畫字詞讀準(zhǔn)音記住形

第三步勤思考多質(zhì)疑會點評

第四步查資料廣積累頭腦靈