張靜

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)付的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實踐具體而微地探討了在語文教學(xué)中如何切實培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，對一線教師的教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：口語表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0058-01

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，口語交際能力的重要性更顯得突出，《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的理念更明確了，那就是："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)付的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。"

在新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與成為教學(xué)的主體，如何讓學(xué)生勇于開口，使他們敢說、樂說、會說，從而使語文課堂真正煥發(fā)出生機(jī)與活力呢？我們就初中語文教學(xué)中如何采取有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力做了相關(guān)探究。

1.課前三分鐘，開啟口語教學(xué)的前奏

利用好課前三分鐘開展語文活動，不失為語文課堂教學(xué)的最佳前奏。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級這個循序漸進(jìn)的原則，可以分年級、分階段進(jìn)行有階梯的訓(xùn)練。

七年級課前三分鐘形式上以國學(xué)誦讀、精段背誦為主。

我校語文組七年級開展了國學(xué)誦讀——論語》《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)活動，形成了學(xué)國學(xué)、誦國學(xué)、愛國學(xué)的濃厚氛圍。尤其是在組織"領(lǐng)讀——講解——背誦"中鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾說話、朗讀、講解的能力，對提高學(xué)生的口語表達(dá)能力起到了良好的促進(jìn)作用。

背誦是豐富語言、培養(yǎng)說話能力的有效方法。精段背誦可以激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。

八年級課前三分鐘形式上以課前演講、名著講堂、美文朗誦為主。

課前演講可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式。名著講堂，內(nèi)容上以初中生必讀名著為主。每學(xué)期圍繞一本名著展開活動。美文朗誦，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好朗誦的材料可以自配音樂。這些活動有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀積累，提高學(xué)生賞析文學(xué)作品的能力，更有利于學(xué)習(xí)普通話，提高口語表達(dá)水平，更進(jìn)一步規(guī)范語言。

九年級則可以結(jié)合教學(xué)實際靈活展開課前三分鐘活動。

實踐表明，開展課前三分鐘活動，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的好辦法，尤其是對提高學(xué)生的口語表達(dá)能力收到明顯良好的效果。

2.課堂有效訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)的平臺

口語表達(dá)的訓(xùn)練，主陣地應(yīng)該在課堂。在教學(xué)實踐中，要充分利用語文課堂，創(chuàng)設(shè)交際情景、講究授課藝術(shù)和手段，給學(xué)生提供更多"說話機(jī)會"，真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。

課堂上有效訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力可以從以下幾點(diǎn)著手：

2.1重視學(xué)生朗讀。古人讀書講究吟哦諷誦，，在反復(fù)誦讀中揣摩體悟，從而收到"書讀百遍，其義自見"的效果。許多學(xué)生對語文的熱愛莫不源于聲情并茂朗讀課文的感染力。通過朗讀能夠激發(fā)學(xué)生解讀語言的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的興趣和增進(jìn)口頭語言表達(dá)的能力。著名的文學(xué)家、語文教育家葉圣陶說過："只有反復(fù)吟誦，才能作到對課文有深切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。"這就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內(nèi)容、表現(xiàn)力強(qiáng)的語匯、語式儲存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會增加口語表達(dá)的能力。

2.2指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述是鍛煉言語加工能力，從而提高口語表達(dá)能力的一個很好的方法。

語文老師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的方法。如改變?nèi)朔Q的復(fù)述。學(xué)習(xí)《最后一課》時，把第一人稱的文章改為第三人稱進(jìn)行復(fù)述；學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，則是讓學(xué)生用于勒的口吻，展開想象，在復(fù)述故事中充分增進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的理解、對人物形象的把握。簡要復(fù)述小說故事情節(jié)或復(fù)述名著故事梗概等等。創(chuàng)造性復(fù)述能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對課文的理解程度，同時提高學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的能力。

2.3強(qiáng)化問答，鼓勵質(zhì)疑。教師往往會在教課過程中提出許多問題，學(xué)生積極踴躍地組織語言回答問題，把自己經(jīng)過思考得出的結(jié)論運(yùn)用語言很好地傳達(dá)出來，在這回答問題的過程中，很自然就訓(xùn)練了學(xué)生口語的表達(dá)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

質(zhì)疑對學(xué)生在說話的膽量和口語表達(dá)的邏輯方面的要求更高，因而訓(xùn)練的效果會更明顯。 著名教育家李鎮(zhèn)西老師每教學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文，都是讓學(xué)生先就課文質(zhì)疑。使學(xué)生處在主動求知、積極思維的狀態(tài)中，圍繞一系列活動如提問、鉆研、爭鳴、釋疑等，無不體現(xiàn)了口語訓(xùn)練、思維訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

2.4進(jìn)行討論或論辯訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生一定疑惑，要交流觀點(diǎn)的欲望，會出現(xiàn)理解上的不同意見。老師一定要適時抓住時機(jī)，組織學(xué)生展開討論或論辯。這種討論、論辯可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，大面積的調(diào)動學(xué)生口頭表達(dá)的積極性，促進(jìn)口語表達(dá)的能力。

2.5即興口頭作文。語文授課過程中，作文課上，進(jìn)行一些口頭片段作文練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的一種非常有效的途徑，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、邏輯能力和思維的敏捷度。我在語文教學(xué)中已經(jīng)讓學(xué)生形成了一課一得的習(xí)慣，即每學(xué)一課，都讓學(xué)生口頭談?wù)剬W(xué)后的收獲、學(xué)后的感想；還有即興描述人物外貌、即興描述環(huán)境、場景、心理活動等，收到了口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相輔相成的效果。

3.課外實踐活動，鞏固口語教學(xué)的延伸

"得法于課內(nèi)，增益于課外"?？谡Z交際是一項實踐性很強(qiáng)的活動。只有在大量的動態(tài)口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機(jī)敏性，形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。所以開展豐富多彩的口語交際實踐活動對提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣、鞏固口語教學(xué)的效果大有裨益，如開展"主持人大賽"、 "朗誦比賽"、"演講比賽""故事大王比賽""藝術(shù)節(jié)各項語言類活動"、"今天我來做導(dǎo)游"、 "我是主持人"、"課本劇""舞臺劇"等等，采用先在班級預(yù)賽，然后層層推薦優(yōu)秀的學(xué)生參加學(xué)校比賽的方法，使每個同學(xué)都得到了鍛煉，從鍛煉少數(shù)學(xué)生變?yōu)殄憻捜w學(xué)生，更有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

細(xì)細(xì)體會，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力在語文教學(xué)中起著不可替代的紐帶作用：它是聯(lián)結(jié)閱讀與寫作、閱讀與實踐活動的紐帶；它是聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的紐帶；它是聯(lián)結(jié)語言積累和人文素養(yǎng)積累的紐帶。我們應(yīng)走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，充分認(rèn)識到在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性。正如教育家呂叔湘所說："沒練習(xí)，老師不那么關(guān)心學(xué)生的口語表達(dá)，這就是咱們沒有盡到語文課的全部責(zé)任。"讓我們做一名盡責(zé)的語文老師！

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公.語文教育論集[M].福州：福州教育出版社，1985：392.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].上海：上海教育出版社，1994.177.

[3]呂叔湘《中小學(xué)語文教學(xué)問題》，《江蘇學(xué)院學(xué)報》，1978年第2期.

[4]李鎮(zhèn)西《不僅僅是口語訓(xùn)練——我的從教之路（十二）》，《語文教學(xué)通訊B刊》2004年第2期.

[5]洪鎮(zhèn)濤《教師的責(zé)任就是"教"學(xué)生"學(xué)"》——培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的體會，《語文教學(xué)通訊，1981年第12期》.