曹永鳴

哈爾濱市花園小學(xué) “小學(xué)對話式板塊教學(xué)實踐的研究”始于2000年，歷經(jīng)15年?！靶W(xué)對話式板塊教學(xué)實踐的研究”是在我國第八次課改背景下提出的。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的揚棄，是對西方近代教育理念的借鑒，是對教育本質(zhì)和規(guī)律的尊重與繼承。它有別于傳統(tǒng)線形教學(xué)思路，是在整合思想的牽動下融合了綜合性學(xué)習和活動課程理念，形成的學(xué)科教學(xué)模式。它提出“師生融合”“目標整合”“內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)思考。

一、模式概要

1.什么是對話式板塊教學(xué)。

什么是板塊？板塊是指教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊，是指課堂教學(xué)中相對獨立而又彼此聯(lián)系的、由幾個或多個問題情境組成的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要素。板塊的形成，從目標看來是學(xué)科知識與學(xué)科能力、學(xué)習態(tài)度與情感、學(xué)習過程與方法的整合；從整體效應(yīng)看，板塊之間既相對獨立又密切聯(lián)系，打破了獨立分科教學(xué)的界限，實現(xiàn)了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合。以“塊”為單位重組教材、組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“線”形教學(xué)思路，變收效甚微的單一性為綜合性，變原先的零打碎敲為化零為整。這樣有利于學(xué)生學(xué)習本體知識的吸收，有利于學(xué)習的過程和方法在整體中優(yōu)化，在整體中推進。

什么是“對話”？研究中我們認為，在對話式板塊教學(xué)中，教與學(xué)之間存在著3種“對話”：一種是學(xué)生與教材對話，一種是教師與學(xué)生對話，還有一種是學(xué)生與學(xué)生對話。所謂“對話”，是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習內(nèi)容之間的一種精神上的相遇，通過三者之間對話式的相互作用，達到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。在對話中教師、學(xué)生、學(xué)習內(nèi)容之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是一種平等交往關(guān)系，最終要實現(xiàn)的是人的全面和諧發(fā)展。

板塊的優(yōu)勢是相對清晰、凸顯重點、整體推進教學(xué)目標，“對話”能讓板塊教學(xué)優(yōu)勢得到最大發(fā)揮，對話既是目的也是手段。對話的課堂是師生共享知識、經(jīng)驗、智慧、人生的過程，對話的本質(zhì)是“共享”。所以我們說：板塊是對話的載體和平臺，對話是板塊的內(nèi)涵和靈魂。

2.小學(xué)對話式板塊教學(xué)“常式”探索。

“對話式板塊教學(xué)”在操作上可分為3大板塊：課前板塊、課中板塊和課后板塊。其中以課中“四板塊”的操作為關(guān)鍵。

課前板塊：根據(jù)課題課前進行調(diào)查訪問，搜集整理資料，是師生的共同活動。它面向社會開放，面向網(wǎng)絡(luò)資源，面向課外文本，面向文本質(zhì)疑。如學(xué)習數(shù)學(xué)中的“大數(shù)的認識”，學(xué)生課前搜集關(guān)于大數(shù)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生提前接觸有關(guān)信息。

課中板塊：課中板塊是依據(jù)對話式板塊教學(xué)原理設(shè)計的，我們把傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、算、思、做等教學(xué)活動異化為綜合性學(xué)習實踐情景，變單一性的訓(xùn)練為綜合性的實踐活動。在活動化的學(xué)習情景中，整合知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的方式，有利于全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)課中板塊分為四個板塊，分別是導(dǎo)讀板塊、初讀板塊、精讀板塊、展讀板塊（如下圖）。

語文課中各板塊的操作方法：

導(dǎo)讀板塊的操作方法有交往導(dǎo)讀法、情境導(dǎo)讀法、問題導(dǎo)讀法和情趣導(dǎo)讀法。

初讀板塊的操作方法有身臨其境讀、自主選擇讀、競賽性朗讀、示范性朗讀、復(fù)述性朗讀和發(fā)散性朗讀。

精讀板塊的操作方法有在朗讀中悟、在議論中悟、在畫圖中悟、在操作中悟、在表演中悟、在比較中悟、在算數(shù)中悟、在辯論中悟、在猜想中悟、在謬誤中悟、在遷移中悟和在寫話中悟。

展讀板塊的操作方法有在發(fā)散中拓展、在補白中拓展、在續(xù)編中拓展、在交際中拓展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課中板塊分為：導(dǎo)入板塊、探究板塊、鞏固板塊和拓展板塊。

數(shù)學(xué)課中各板塊的操作方法：

導(dǎo)入板塊的操作方法有激趣導(dǎo)入、復(fù)習導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、對話導(dǎo)入、游戲?qū)牒驮O(shè)疑導(dǎo)入。

探究板塊的操作方法有讓學(xué)生想、讓學(xué)生做、讓學(xué)生講、讓學(xué)生交流、讓學(xué)生總結(jié)。

鞏固板塊的操作方法有：基礎(chǔ)性練習、針對性練習和易錯點練習。

拓展板塊的操作方法有聯(lián)系生活，聯(lián)系實踐，體現(xiàn)綜合性，體現(xiàn)發(fā)散性和體現(xiàn)互動性。

以上是“小學(xué)對話式板塊教學(xué)”課中板塊在語文、數(shù)學(xué)課堂的基本操作模式與方法。這種操作程序轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)了高度融合。

課后板塊：課堂教學(xué)的結(jié)束不是學(xué)習的終結(jié)，它僅僅是學(xué)習的開始。把課堂教學(xué)中重要的話題、有待深入探究的問題，巧妙引申，使之成為綜合活動的主題或者課外作業(yè)。我們把這種課后板塊分為幾種形式：活動式設(shè)計、情境式設(shè)計、表演式設(shè)計、操作式設(shè)計等。這些課中板塊的延伸，豐富了課堂教學(xué)，開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生走進生活、走進社會，走進大自然……這些延伸內(nèi)容對學(xué)生今后的發(fā)展起到了不可估量的作用。

3.小學(xué)對話式板塊教學(xué)“變式”研究。

教學(xué)有常式，自然也有變式。因為教學(xué)沒有定式，正所謂教學(xué)有法，教無定法。實施小學(xué)對話式板塊教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生和教材的具體情況變通性地操作，不能千篇一律套用模式，滑入模式化的泥潭。鑒于課堂教學(xué)的多因素性，在教學(xué)常式的基礎(chǔ)上設(shè)計具體可操作的教學(xué)變式，解決各不相同的課堂教學(xué)問題。其中語文教學(xué)廣為應(yīng)用的有以下5種變式：讀悟型、問題型、活動型、專題型、綜合型。而數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)不同的領(lǐng)域?qū)嵺`出的變式有：探究型、操作型、整合型、實踐型。

二、研究歷程

我?！靶W(xué)對話式板塊教學(xué)實踐的研究”歷經(jīng)了15年，4個階段。這4個階段的關(guān)鍵詞分別為：建模、有效、提質(zhì)、盤活。

第一階段：重在構(gòu)建“對話”模式，找尋動態(tài)課堂。

2000年～2005年分別在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語4大學(xué)科構(gòu)建了板塊的教學(xué)模式。

第二階段：重在確保有效“對話”，回歸課堂本色。

2006年～2009年，為了確保課堂“對話”精準度，我校全體教師梳理數(shù)學(xué)、語文共20冊的教材知識點，進行“點式”教材解析。學(xué)校為教師提供的解析教材的路徑有數(shù)學(xué)“點式教材解析”：主題圖解讀、知識的上掛下聯(lián)、泡泡解讀、練習題解讀、培優(yōu)題設(shè)計；語文“點式教材解析”：語文知識點、能力訓(xùn)練點、閱讀切入點、朗讀指導(dǎo)側(cè)重點、教學(xué)資源整合點。在長達四年的時間里，我校形成了《人教版小學(xué)“點”式教材解析成果集》。

第三階段：重在提升“對話”品質(zhì)，評價潤澤心靈。

2011年～2013年，我校重在提升“對話”品質(zhì)。針對課堂對話出現(xiàn)的問題，我們到名優(yōu)教師的課堂中去尋找答案，汲取營養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)課堂質(zhì)量是由教師的執(zhí)教能力決定的，而學(xué)情分析能力又是教師眾多執(zhí)教能力的關(guān)鍵所在，更是教師最難突破的瓶頸。怎樣把名優(yōu)教師的教育精髓轉(zhuǎn)化為普通教師的執(zhí)教力？我們進行了“教師學(xué)情分析與反饋行動研究”，將其分為3部分：課前學(xué)情分析、課中學(xué)情分析、課后學(xué)情分析，其中以課中學(xué)情分析最為復(fù)雜，具有不可預(yù)見性。所以重點研究了“課中學(xué)情分析”。

第一部分：課中學(xué)情分析的角度與內(nèi)容。

第二部分：課中學(xué)情診斷與反饋。

學(xué)情診斷與反饋是名優(yōu)教師在長期的教學(xué)實踐中形成的一種隱性經(jīng)驗，我們的研究突破之處是將其提取、放大、遷移、運用，使之成為普通教師的一種專業(yè)技能。從學(xué)生的需求考慮，我們總結(jié)了學(xué)生被激勵、被診斷、被發(fā)展的需求，從而總結(jié)出教師反饋的10種行為。

第三部分：“課中學(xué)情分析與反饋”觀察記錄單。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師有兩種類型：一種是不能發(fā)現(xiàn)問題，沒有反饋意識；另一種是能夠發(fā)現(xiàn)問題，不會反饋。面對如此情況，我們首先要對學(xué)情和反饋有認知，提高敏感度。于是我們設(shè)計了“課中學(xué)情分析與反饋”觀察記錄單。針對“學(xué)有余力型”“有待提高型”“自信不足型”等不同類型的學(xué)生情況，總結(jié)出教師提問的8個類型，學(xué)生回答問題的8個類型以及教師反饋的12個類型。教師通過專家、名優(yōu)教師、同伴上課中的情況進行記錄，課下研討，強化學(xué)情調(diào)控意識，提高分析與反饋能力，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

第四階段：重在盤活“對話”模式，助力生態(tài)課堂。

從2014年至今，我校形成了生態(tài)課堂，創(chuàng)生了“對話課堂”16字方針：胸中有標、心中有材、手中有法、目中有人。我們還創(chuàng)造了小學(xué)對話式板塊教學(xué)的七大策略：話題先導(dǎo)策略、引而不發(fā)策略、故謬迂回策略、投石激疑策略、誘導(dǎo)深入策略、層層剝筍策略和點評提升策略。本來屬于少數(shù)名優(yōu)教師課堂教學(xué)精髓的提煉，現(xiàn)在成為學(xué)校常規(guī)教學(xué)的課堂標準。經(jīng)過長期跟蹤，現(xiàn)在學(xué)校兩個校區(qū)共有50個對話課堂達標班、15個對話課堂示范班。對話教學(xué)向縱深發(fā)展，以點帶面，推動我校教育教學(xué)大踏步發(fā)展。近幾年，我校有10余名教師在全國獲獎，成為哈爾濱市首批特色學(xué)校、省教育系統(tǒng)先進集體，這都是“小學(xué)對話式板塊教學(xué)的實踐研究”輻射、放大、拓展、延伸的結(jié)果。

三、教學(xué)成果的價值

1.“小學(xué)對話式板塊教學(xué)研究”刷新了教案模式。

我校進行“小學(xué)對話式板塊教學(xué)研究”的過程中，把原先線形的教案模式，改為塊狀的教案模式。教案如文后表1：

從語文教師書寫的教案中，我們可以看到把閱讀教學(xué)分為導(dǎo)讀板塊、初讀板塊、精讀板塊和拓展板塊，同時限制了每一板塊的時間。在此基礎(chǔ)上，我們更注重個人備課的質(zhì)量，所以設(shè)計了“執(zhí)教者課堂實施”一欄，強化教師自主備課能力的提升。

2.“小學(xué)對話式板塊教學(xué)研究”改變了反思模式。

“小學(xué)對話式板塊教學(xué)研究” 的過程中，我們深刻地意識到，日常教學(xué)沒有再返工的機會，所以教師的反思往往成為紙上談兵，只有思沒有行。于是，我們大膽嘗試“三段式反思模式”。

三段式反思

【案例回顧】 教學(xué)“減法”

當學(xué)生看圖列出算式5-2后，

師：5-2等于幾？

生齊說：5-2等于3。

師：你是怎樣算的？

生1：看圖數(shù)數(shù)1、2、3 。

生2：倒數(shù)法：4、3。

生3：因為5比2大3，所以5-2=3 。

生4：因為2+3=5，所以5-2=3。

生5：因為5可以分成2和3，所以5-2=3。

生6：5-3=2，所以5-2=3。

【反思因子】

上面的片段教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流的機會，目的是促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而獲得學(xué)習數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。但是，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中僅僅有小部分學(xué)生在交流，而且都停留在口頭的表達，沒有體現(xiàn)全員參與，也沒有滲透數(shù)形結(jié)合的思想，沒有尊重學(xué)生從直觀到抽象的思維發(fā)展規(guī)律。

【設(shè)計刷新】

師：5-2等于3。小朋友們都會算了，你愿意說說自己的想法嗎？（學(xué)生自由表述自己的想法）

師：請你拿出你的學(xué)具，自主借助學(xué)具擺一擺，邊擺邊說自己是怎么算的？

師：你最喜歡哪種計算方法，為什么？

師：借助這樣的方法我們來檢驗自己的方法。

教師從“案例回顧”“反思因子”“設(shè)計刷新”進行實實在在的反思。在長期的教學(xué)反思中我們發(fā)現(xiàn)了阻礙課堂有效“對話”的3大死穴：拖聲集體應(yīng)答、按教師意圖應(yīng)答、師生單線問答。同時針對3大“死穴”找到應(yīng)對策略：策略一是“教師三不答”，即學(xué)生已知的不答、跳一跳能答的不答、生生對答的不答；策略二是“切記三過早”，即過早催要答案、過早提供答案、過早評價反饋。基于反思的時效性增大了，教師反思、執(zhí)教的能力得到大面積的提升，而這樣的反思也成為教師后續(xù)再執(zhí)教的寶貴資源。

3.“小學(xué)對話式板塊教學(xué)研究”推動了教師自主發(fā)展的進程。

我校的“小學(xué)對話式板塊教學(xué)研究”決不搞一刀切，為了兼顧各層面教師的個性發(fā)展，我們進行了規(guī)定動作和自選動作。規(guī)定動作指的是青年教師能夠初步應(yīng)用板塊式教學(xué)的模式。自選動作指的是骨干教師要在熟練運用塊狀模式的基礎(chǔ)上尋找并總結(jié)學(xué)科塊狀教學(xué)模式的變式。在找尋模式變式的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師們不再僅僅是傳授知識，而是在思考如何“轉(zhuǎn)化智慧”，這樣教師的教學(xué)風格很快凸顯出來，因此走向成熟期的教師在此基礎(chǔ)上要進行教學(xué)特點和風格的整理與總結(jié)。在“小學(xué)對話式板塊教學(xué)研究”期間，我校有3名教師進行了市級風格論證，在此期間我校出版發(fā)表了《風格——是這樣鑄就的》一書，全校30多位骨干教師進行了教學(xué)風格和特點的總結(jié)。在“小學(xué)對話式板塊教學(xué)研究”的帶動下，我校的教師隊伍行走在科研的道路上，穩(wěn)步、自覺地提升專業(yè)素養(yǎng)。不斷實踐與反思就是不斷攀升的過程，更是教師成長成熟的過程。

一個人可以走得更快，一群人一起可以走得更遠。筆者作為“小學(xué)對話式板塊教學(xué)實踐研究”成果的主持人，在自研課題的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)全校教師根據(jù)每一個階段遇到的實際問題而衍生出研修主題，就是為了切實提高課堂的教學(xué)效益，切實地幫助教師改進教育教學(xué)思路，提升教育教學(xué)水平；引導(dǎo)教師走進教育科學(xué)研究，改變教師的學(xué)習生活方式，覺醒群體教師的教研主體意識，也開創(chuàng)了教師校本主題研修的新思路。在對話教學(xué)的高品質(zhì)課堂追求中，我們將一路向前。