王冰（遼寧省沈陽市于洪區(qū)教師進修學校）

提升體育教師專業(yè)能力的研究

王冰
（遼寧省沈陽市于洪區(qū)教師進修學校）

體育教師是體育課程改革的實施者，要不斷學習先進的教學理念，以具備多元化的知識結構和精湛的教學技能，不斷提升自身的專業(yè)能力，從而提升體育教學質量。這就需要體育教師對自身的角色進行重新認識和定位，以適應新課程改革的需要。以于洪區(qū)小學體育教師為研究對象，運用行動研究法展開實踐研究，努力探索體育教師專業(yè)能力提升的途徑。

體育教師；專業(yè)能力；提升

一、問題的提出

1.提升教師專業(yè)能力是課程改革的需要

課程改革以來，我們的教育觀、教學觀、學生觀都發(fā)生了巨大的改變，教師是課程改革的實施者，只有不斷學習新知識，改進新方法，接受新觀念，不斷提升教學能力，才能適應新課程改革的需要。

2.提升教師專業(yè)能力是于洪區(qū)小學體育教師的教育教學水平和發(fā)展現狀的需要

本區(qū)體育教師隊伍中青年教師占所有教師的大多數，他們工作熱情高，學習能力強，但是教學經驗少，教學能力欠缺，中老年教師出現職業(yè)倦怠現象，固有的教學思想和模式很難更新，專業(yè)能力已不能適應新課程的需要。因此，全區(qū)教師的教學能力和課堂教學水平亟待提高。

二、研究方法

1.文獻資料法

通過網絡、教育雜志、科研書籍和報刊等查閱文獻資料，了解掌握已有的體育教師教學能力提升途徑研究狀況，搜集相關研究的資料，為課題研究提供理論依據，掌控研究方向。

2.調查法

在研究的準備階段，對于洪區(qū)小學體育教師發(fā)放調查問卷，對部分教師進行訪談，了解教師對教學能力提升的態(tài)度和想法以及對提升自身教學能力的需求，以便進行有針對性和有實效的研究。

3.行動研究法

在研究階段，針對于洪區(qū)體育教師教學能力方面存在的問題和教師的需求，開展相關研究和培訓活動，邊實踐，邊總結，以行動促研究，不斷摸索經驗和規(guī)律。

三、研究過程

1.研究的準備階段：發(fā)放問卷，了解需求

在研究的準備階段，通過向全區(qū)教師發(fā)放調查問卷、進行訪談等形式，了解全區(qū)小學體育教師的基本情況和教學現狀，以及不同年齡、不同層次體育教師對于提升教學能力的內容、方法和培訓形式的需求。

2.研究的實施階段

（1）提高學科理論知識和專項技能水平

①提倡和鼓勵教師以刊物為師，除了訂閱像《體育教學》《中國學校體育》之類的書籍或雜志，還要通過網絡自主研修、體育教師QQ群題庫、撰寫學習筆記等形式積累理論知識，汲取營養(yǎng)，支撐實踐。

②借助校本教研和區(qū)域教研的平臺，聘請省市級名師親自對全區(qū)教師進行技能培訓和教授方法的指導，培訓后及時組織各類技能比賽，檢驗學習效果。

（2）提高備課和上課能力，跟蹤指導

這個研究層面依托多種形式、多個層面的教研活動，幫助教師建立研究的意識，形成研究氛圍，提高教師備課和上課能力。不同層次的教師要采用不同的方式培養(yǎng)和提升水平，充分挖掘教師潛能，幫助教師形成各自的教學特色。例如，開展新教師多輪磨課，上公開課；骨干教師上觀摩課，發(fā)揮示范引領作用；老教師上好常規(guī)課，使所有教師都能找到自己的定位和努力的方向。以校本教研和區(qū)域教研為載體，通過集體備課、專題講座、教學技能培訓比賽、課堂教學大賽等形式開展教學研究。

另外，還要抓住一切機會參加市級以上的研修活動。外出學習的教師回來后通過學習心得交流和上模仿課等形式向全區(qū)教師匯報學習成果，在自己提升的同時，把好的東西帶給所有教師，使全區(qū)教師都受益，使學習效果最大化，從而促進全區(qū)教師教學能力的提升。

3.總結階段

收集和整理研究過程中的相關資料，組織教師基本功和課堂教學展示活動，撰寫相關論文。

四、結論

通過實踐研究，全區(qū)小學體育教師的專業(yè)能力均有不同程度的提升。研究過程中，教師們也在不同層面取得了較好的成績。同時，我們也找到了提升本區(qū)教師專業(yè)技能的方法，探索出了適合本區(qū)體育教師專業(yè)能力提升的途徑。

1.形成一個模式

一個模式指的是“131”研訓模式，即“1”指每個研究階段都有一個主題；“3”指體育理論知識、體育專項技能、教學能力三個內容；“1”指一個宗旨，即全員提升的基礎上加強梯隊建設，打造本區(qū)精英教師，帶動全區(qū)體育教師專業(yè)能力有不同層次的提升。

2.采用兩個方式

兩個方式即請進來和走出去。我們在研究過程中，聘請各級名師專家來到本區(qū)給體育教師以理論和實踐的指導，同時定期派教師到沈陽市內或外地體育教學比較優(yōu)秀的學?；虻貐^(qū)交流學習，取長補短，自我提升。

3.運用三種手段

三種手段即專家引領、自主研修、大賽推進。通過專家理論和實踐指導，各種研訓活動的開展以及各級各類競賽的組織，幫助體育教師實現理論知識、專項技能和教學能力的提升。

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［2］劉晉.體育教師需要什么樣的培訓［J］.體育教學，2013（1）.

［3］王衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展探新：若干理念的闡述與辨析［M］.暨南大學出版社，2007.

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［5］于素梅.區(qū)域教研貴在有效創(chuàng)新：參與浙江省五城區(qū)體育教研活動有感［J］.中國學校體育，2014（8）.

·編輯薄躍華