宋寶軍（河北省豐寧滿(mǎn)族自治縣南關(guān)中心校古房小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題收集及利用模式

宋寶軍
（河北省豐寧滿(mǎn)族自治縣南關(guān)中心校古房小學(xué)）

收集錯(cuò)題有利于學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，學(xué)生通過(guò)錯(cuò)題收集來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠避免在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中犯同樣的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生做題的效率和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生快速提高成績(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文；錯(cuò)題收集；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集錯(cuò)題的習(xí)慣，并教會(huì)學(xué)生如何利用錯(cuò)題資源，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、收集小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題的有效策略

學(xué)生在收集小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題的過(guò)程中，應(yīng)采用正確的途徑，以保證錯(cuò)題收集的有效性。一般情況下，收集途徑主要包括三種，即收集教材中和參考書(shū)中的錯(cuò)題、收集平常練習(xí)的錯(cuò)題、收集考試中的錯(cuò)題。這三種途徑中，收集學(xué)生平常練習(xí)以及考試中的錯(cuò)題是比較有價(jià)值的，能夠真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，所以對(duì)于這部分錯(cuò)題資源應(yīng)合理應(yīng)用，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)具有重要作用。

為了更好地收集小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題，必須做好以下工作：首先，由于錯(cuò)題收集要求教師應(yīng)具有一定的耐心和細(xì)心，否則對(duì)于一些小問(wèn)題，如一個(gè)錯(cuò)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，很難被發(fā)現(xiàn)，就會(huì)將這些小問(wèn)題錯(cuò)過(guò)，然而這些問(wèn)題是影響學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵，因此，教師必須加強(qiáng)細(xì)心和耐心，保證錯(cuò)題資源的收集和利用的良好效果。其次，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生收集錯(cuò)題的習(xí)慣，對(duì)于隨堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)記錄下來(lái)，對(duì)課下練習(xí)時(shí)，教師可以將錯(cuò)題收集布置為一項(xiàng)作業(yè)，從而使學(xué)生保持收集錯(cuò)題資源的良好習(xí)慣。最后，教師應(yīng)針對(duì)收集的錯(cuò)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解錯(cuò)在哪，掌握正確的解題方法，同時(shí)對(duì)于講解之后的錯(cuò)題，教師應(yīng)為學(xué)生布置一些同類(lèi)型的題，以保證學(xué)生真正掌握做題的方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題收集的利用模式

1.對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行合理分類(lèi)

由于學(xué)生錯(cuò)題類(lèi)型多種多樣，所以對(duì)于學(xué)生在收集完錯(cuò)題資源后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結(jié)出幾個(gè)具有代表性的錯(cuò)題類(lèi)型，同時(shí)還要對(duì)每種錯(cuò)題類(lèi)型進(jìn)行分支，然后每個(gè)分支下面還要設(shè)置幾個(gè)例題，在設(shè)置例題時(shí)，應(yīng)保證例子必須具有代表性，然后寫(xiě)出正確的解題過(guò)程，并將其錯(cuò)誤的解題過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)兩者的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象，避免學(xué)生在犯同類(lèi)型錯(cuò)誤。

例如，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，做錯(cuò)了許多語(yǔ)法題，教師將這些題收集起來(lái)，并對(duì)這些錯(cuò)題進(jìn)行了合理分類(lèi)，主要包括改變句式、修改病句以及擴(kuò)句和縮句等，其中改變句式又包括被字句、把字句以及陳述句三者之間的互換；肯定句和雙重否定句之間的互換；陳述句、反問(wèn)句以及感嘆句三者之間的互換等等，在改變句式中，其中陳述句和雙重否定句的互換是學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如“那個(gè)書(shū)包是小紅的，改成雙重否定句”有的學(xué)生就會(huì)改寫(xiě)為“那個(gè)書(shū)包不得不是小紅的”。針對(duì)這道題，教師在課堂上進(jìn)行講解，并在黑板上寫(xiě)出了正確答案“那個(gè)書(shū)包怎能不是小紅的”，然后針對(duì)錯(cuò)題答案和正確答案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生加強(qiáng)這道改寫(xiě)句子題的印象，隨后教師又出了兩道與該道題相類(lèi)似的題，讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，基本上全班學(xué)生都改對(duì)了。從上述例子我們可以發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題類(lèi)型的分類(lèi)，通過(guò)正確和錯(cuò)誤解題過(guò)程的對(duì)比，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的印象，防止此類(lèi)錯(cuò)誤再次發(fā)生。

2.深入挖掘錯(cuò)題出現(xiàn)的根源

教師和學(xué)生應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到收集和分析錯(cuò)題的意義，其主要目的是防止錯(cuò)誤再次發(fā)生，所以必須深入挖掘錯(cuò)題的原因才能從根本上避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了選擇經(jīng)典的例子進(jìn)行講解之外，還應(yīng)舉一反三，不能只針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，以此通過(guò)錯(cuò)題資源的分析利用，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

例如，《游山西村》中的句子“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的“村”，學(xué)生總是默寫(xiě)錯(cuò)誤，把“村”寫(xiě)成“春”，所以教師對(duì)這個(gè)錯(cuò)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入分析，總結(jié)學(xué)生總是默寫(xiě)錯(cuò)誤的原因主要是對(duì)這兩句詩(shī)沒(méi)有完全理解，所以教師在課堂上把整首詩(shī)都翻譯給學(xué)生，同時(shí)還明確了這首詩(shī)的中心思想，重點(diǎn)是對(duì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的“村”進(jìn)行了解釋?zhuān)⒆寣W(xué)生在課堂上又進(jìn)行了一次默寫(xiě)，這樣學(xué)生理解了這兩句詩(shī)的含義就不會(huì)再把這兩句詩(shī)寫(xiě)錯(cuò)。因此，對(duì)錯(cuò)題出現(xiàn)原因進(jìn)行深入挖掘能夠有效避免學(xué)生少走彎路。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，錯(cuò)題收集是避免學(xué)生少犯錯(cuò)誤，提升成績(jī)的重要途徑，所以教師必須加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題資源收集，同時(shí)還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題資源的收集，并采用合理的方式，合理利用錯(cuò)題資源，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行合理的分類(lèi)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因進(jìn)行深入分析，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

［1］黃琳.利用錯(cuò)題資源建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)寶典［J］.現(xiàn)代教育，2009（Z2）.

［2］黃桂林.小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題分析及矯正策略［J］.河北教育：教學(xué)版，2011（4）.

［3］章海林.學(xué)生易錯(cuò)題的成因和糾正策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2014（23）.

·編輯薄躍華