李榮軍

（寧夏回族自治區(qū)銀川一中）

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是制作信息技術(shù)微課的核心理念

李榮軍

（寧夏回族自治區(qū)銀川一中）

信息技術(shù)微課作為一種學(xué)習(xí)資源，面對的是學(xué)習(xí)者，是輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的材料。在制作信息技術(shù)微課時，首先要考慮的是學(xué)習(xí)者，所以在制作微課時，應(yīng)該把學(xué)習(xí)者放到核心位置。微課作為視頻資源，不同于文字和圖片，形象直觀地將信息技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，而且以其時間短、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生快速掌握知識提供了一種可實(shí)現(xiàn)的途徑。

一、信息技術(shù)微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方式

將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成“微課”，使學(xué)習(xí)者可以靈活地選擇適合自己的學(xué)習(xí)時機(jī)與學(xué)習(xí)方式來開展學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課方式越來越無法適應(yīng)信息化教學(xué)的社會要求。首先，學(xué)生隨著信息技術(shù)的實(shí)施和應(yīng)用，可以主動去搜集教學(xué)信息和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的以教師為主的講授方式在信息化時代，一部分可以逐漸被信息技術(shù)教學(xué)所代替，而微課以其特殊的教學(xué)形式更容易在網(wǎng)絡(luò)信息化時代被學(xué)習(xí)者接受，成為教師多樣化教學(xué)的有力助手。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師講授課程為主的課堂設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度完全由教師控制，學(xué)生不能把教師的講課內(nèi)容重復(fù)利用或回放，在沒聽懂的情況下只能放過去，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成了一定的困難。而隨著微課視頻的出現(xiàn)，學(xué)生可以反復(fù)利用教師的教學(xué)資源，可以隨時學(xué)習(xí)，隨時解決自己學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一條有力的途徑。再有，被動學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如主動學(xué)習(xí)。以教師為中心，將無法完全滿足學(xué)生的知識需求。學(xué)習(xí)只有變成學(xué)生主動的選擇，才能最有效地完成這一過程。

信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獲取不同的資源，自主完成知識與技能的構(gòu)建。微課資源在信息技術(shù)課上的大量使用，正好符合這種教學(xué)理念，也為學(xué)生在教學(xué)的不同階段提供了資源幫助。微課的使用，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固已學(xué)知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。所以，制作的微課要能夠吸引學(xué)生，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生愿意使用。

二、信息技術(shù)微課的制作設(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心

信息技術(shù)微課是教師輔助教學(xué)的資源，不是教師的教學(xué)課件，也不是教師輔助教學(xué)的工具。制作信息技術(shù)微課的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，所以主要使用對象是學(xué)生，主要作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)。所以在制作微課時應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心。

制作微課首先要考慮面向的對象及學(xué)生。根據(jù)不同程度的學(xué)生制作不同的微課。就相同的內(nèi)容來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，制作的微課也是不一樣的。對于學(xué)習(xí)程度比較弱的，制作的微課內(nèi)容在他的學(xué)習(xí)程度上完成的，是適合他學(xué)習(xí)，他能接受的。對于學(xué)習(xí)程度比較強(qiáng)的學(xué)生，制作的微課是適合這樣的學(xué)生的。所以，對于相同內(nèi)容的微課，可以是基礎(chǔ)的，可以是提高的，也可以是既有基礎(chǔ)，又有提高的。完全可以根據(jù)老師對學(xué)生的了解情況制作不同的微課。

微課因?yàn)闀r間短，內(nèi)容緊湊，所以在選擇點(diǎn)的時候要恰當(dāng)，一般是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是因?yàn)閷W(xué)生的情況不一樣，在選擇重難點(diǎn)的時候也要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的處理。不能泛泛處理。其次，從廣義的方面來講，只要是學(xué)生有學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，我們都可以做成微課提供給學(xué)生，比如習(xí)題、和課本知識有聯(lián)系的課外知識都可以做成微課，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

制作微課時，要考慮學(xué)生觀看的感受，只有學(xué)生喜歡的微課才能提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到制作微課的目的。利用微課學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)自面對的是設(shè)備，控制的權(quán)力完全掌握在學(xué)生的手里，學(xué)生可以學(xué)習(xí)微課，也可以做其他事情。微課內(nèi)容和形式的趣味性和吸引力，完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。所以，教師在制作微課的時候，要時時刻刻想到，微課面對的是學(xué)生，各個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是不是適合學(xué)生的情況，學(xué)生會不會看，能不能吸引學(xué)生，這都是老師考慮的問題。

三、設(shè)計微課的具體環(huán)節(jié)

微課的內(nèi)容是一個小知識點(diǎn)，在制作微課時，要明確提出要解決的問題，它的問題要比整節(jié)課解決的問題還小，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是具體的知識點(diǎn)，而不是整堂課的內(nèi)容。

正式講課環(huán)節(jié)，應(yīng)該環(huán)節(jié)清晰，用簡短的語言，具體清晰的操作把內(nèi)容展現(xiàn)出來。有操作的部分，操作要清晰，慢一點(diǎn)，給出學(xué)生明確的提示。環(huán)節(jié)的展現(xiàn)不是流水式的，一步一步進(jìn)行，設(shè)置合適的問題，或能夠引起學(xué)生思考或注意的策略技術(shù)的是必不可少的。

為了讓學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況有所了解，在微課的最后設(shè)置問題，讓學(xué)生自檢的環(huán)節(jié)不能缺少。

教師的語言是微課成功的重要部分，微課由于時間短，內(nèi)容精煉，面對沒有監(jiān)督的獨(dú)立學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的語言要精練、生動、富有感染力，達(dá)到吸引學(xué)生的目的。

制作微課，不但要樹立為學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的理念，而且要在環(huán)節(jié)設(shè)計，技術(shù)使用上為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，這樣制作出的微課才能體現(xiàn)微課的作用和意義。

［1］方展畫，羅杰斯：“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1990.

［2］郭曉寧.以學(xué)生為中心；21世紀(jì)中國高等教育的理念［J］.教育探索，2002（12）.

［3］許敖敖，李嘉曾.以學(xué)生為中心:一種挑戰(zhàn)性的先進(jìn)教育理念［J］.澳門教育，2006（4）.

●編輯 薄躍華