朱寶安

（寧夏石嘴山市光明中學(xué)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的嘗試

朱寶安

（寧夏石嘴山市光明中學(xué)）

采用“6+1”課堂教學(xué)模式和“導(dǎo)學(xué)提綱”，替代實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊，大膽改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能取得較好的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；導(dǎo)學(xué)提綱

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.存在不夠重視，課時(shí)分配不足，大多數(shù)都是在“講”實(shí)驗(yàn)、“背”實(shí)驗(yàn)等；存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加與課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)內(nèi)容難以完成的矛盾。

2.做實(shí)驗(yàn)時(shí)，習(xí)慣按照教科書上或者是實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊上的實(shí)驗(yàn)步驟教條地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而對于實(shí)驗(yàn)過程中存在的某些不合理的地方不知道加以改進(jìn)；還有很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)技能，更不要談在實(shí)踐中可以創(chuàng)新了。

二、改變實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，需要得到很好的理論指導(dǎo)

針對以上提出的方方面面的問題，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究了李金池校長的“6+1”理想課堂教學(xué)模式和理論，大膽地改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，完善并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

具體模式如下：學(xué)生4人一組，每組有實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人，按下列程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

第一步：導(dǎo)學(xué)（約5分鐘）。

教師任務(wù)：發(fā)放導(dǎo)學(xué)提綱，“導(dǎo)學(xué)提綱”也即教學(xué)案。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識點(diǎn)和供學(xué)生使用的思考題。思考題分兩部分提供：一是基礎(chǔ)知識部分；一是供學(xué)生思考、交流和探究的拓展題。根據(jù)不同層次的學(xué)生需要，規(guī)定不同的自學(xué)時(shí)間。

學(xué)生任務(wù)：課前準(zhǔn)備：負(fù)責(zé)人組織小組成員預(yù)習(xí)，收集相關(guān)素材—負(fù)責(zé)人擬訂初步實(shí)驗(yàn)方案—小組討論、修改—擬訂初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案—教師指導(dǎo)—分工進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二步：合作互學(xué)（約5分鐘）。

學(xué)生任務(wù)：小組合作，解決自學(xué)中的疑難問題，找出難以解決的焦點(diǎn)問題。

教師任務(wù)：巡回指導(dǎo)，提供幫助。

第三步：實(shí)驗(yàn)操作（約20分鐘）。

按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)—小組成員間討論—補(bǔ)充進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—收集統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)—初步比較，分析原理、方法、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)—小組討論—負(fù)責(zé)人初步完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

學(xué)生任務(wù)：按導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行，在此過程中，對于焦點(diǎn)與疑難問題，老師不要急于解答。

教師任務(wù)：教師引導(dǎo)。

第四步：展與評（約10分鐘）。

學(xué)生任務(wù)：融會貫通。各組負(fù)責(zé)人展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，其他組員模仿、質(zhì)疑。

教師任務(wù)：順學(xué)而導(dǎo)，能放能收，點(diǎn)撥學(xué)生展示中暴露出來的問題、導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生通過探究仍不能解決的問題；切記是“導(dǎo)”不是“給”。

第五步：檢測（約3分鐘）。

學(xué)生任務(wù)：獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)提綱上的任務(wù)。理解知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，訓(xùn)練分析問題和解決問題的能力，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

教師任務(wù)：總結(jié)本節(jié)課目標(biāo)的完成情況，以及尚存在的問題；從學(xué)生的自學(xué)、合作、參與度及達(dá)標(biāo)等方面評價(jià)小組。

作業(yè)：獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)提綱。

三、上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的使用，收到了意想不到的效果

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生分組，每組4人，每組選派一人為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（小組每人輪流主持一個(gè)實(shí)驗(yàn)）。實(shí)驗(yàn)課前一天，讓他們熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程，對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。既培養(yǎng)了負(fù)責(zé)人的擔(dān)當(dāng)意識，又培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.“導(dǎo)學(xué)提綱”替代了實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊，敢于創(chuàng)新、敢于突破

“導(dǎo)學(xué)提綱”也是教學(xué)案。我們的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，喜歡聽老師一步一步地教或完全按照書上的要求來操作實(shí)驗(yàn)，殊不知，書本上所提供的某些實(shí)驗(yàn)方法也會因各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件不一樣而結(jié)果也不統(tǒng)一。所以對于某些實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行簡化。比如，還原性糖的鑒定，書上要求學(xué)生加熱時(shí)，用酒精燈加熱，但是用酒精燈加熱比較麻煩，而且比較耗費(fèi)時(shí)間和材料，所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，我們可以提前用水壺將水燒開，然后分給各組，用大燒杯裝盛加熱即可。

3.合作互學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力的良好開始

此模式中第二步驟：合作互學(xué)（約5分鐘）。小組合作互幫互學(xué)，找出焦點(diǎn)問題。教師設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析。如：在有關(guān)酶的實(shí)驗(yàn)課完成后，教師提出問題，通過討論，同學(xué)們總結(jié)：①底物應(yīng)先加入試管中，所以上述實(shí)驗(yàn)中程序應(yīng)調(diào)整為3、1、2、4、5。②水浴應(yīng)調(diào)整為10分鐘。③在堿性條件下，碘液不能起到指示劑的作用，應(yīng)改用斐林試劑代替碘液。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，使技能有所發(fā)展。合作學(xué)習(xí)也是創(chuàng)新能力的良好開始。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，教師通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的數(shù)據(jù)、結(jié)論為模板，按部就班地進(jìn)行。因此，作為教育工作者，我們要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)盡力開拓智慧，積極嘗試各種方法，力爭實(shí)踐出一套切實(shí)可行又對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有益的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。以上是本人就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的點(diǎn)滴嘗試，不到之處請多多批評指正。

●編輯 張珍珍