王春梅（安徽省安慶市潛山縣梅城小學(xué)）

探討怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

王春梅
（安徽省安慶市潛山縣梅城小學(xué)）

數(shù)學(xué)這門課程有著非常強(qiáng)的抽象性與邏輯性，常常會(huì)讓學(xué)生難以理解，進(jìn)而讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。興趣是最好的老師。而對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的作用尤為顯著。為此，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師務(wù)必想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)際生活

在一個(gè)人的終身教育中，小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活非常關(guān)鍵，小學(xué)時(shí)期的教育是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和接受教育的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)在小學(xué)時(shí)期的教育中顯得舉足輕重，因?yàn)槠溆欣陂_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣意義重大。

一、切實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“親其師，信其道”，倘若學(xué)生愛(ài)上教授某門課程的教師，自然就會(huì)對(duì)某門課程感興趣，而且還會(huì)崇拜與信任教授這門課程的教師，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)把握住這個(gè)特點(diǎn)，實(shí)施有效的策略激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（1）教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)刻注意學(xué)生取得的進(jìn)步。學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生常常會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極地指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，從而完善這一部分學(xué)生存在的知識(shí)缺陷，盡可能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。（2）教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，明確學(xué)生的家庭情況，探究學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，可以跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè)，從而完善學(xué)生知識(shí)存在的不足之處，積極檢查學(xué)生的作業(yè)情況。（3）教師應(yīng)當(dāng)不斷地激勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，實(shí)時(shí)肯定學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生能逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

二、設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在教育教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置疑問(wèn)至關(guān)重要。其中，設(shè)置懸念屬于設(shè)置疑問(wèn)的一種有效途徑。懸念指的是創(chuàng)設(shè)讓人們關(guān)注某個(gè)事物的情境。教師設(shè)置懸念，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究“為什么”“是什么”等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活、巧妙地設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。教師可以在不同的時(shí)間，結(jié)合不同的教學(xué)知識(shí)，通過(guò)不同的途徑設(shè)置懸念。當(dāng)然，設(shè)置懸念的最佳時(shí)間是一節(jié)教學(xué)課堂的開(kāi)始部分。事實(shí)表明，設(shè)置懸念能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)、理解概念、把握公式等。例如，教師在講解可以被2、5整除的數(shù)的特點(diǎn)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不管這些數(shù)字有多大（像是13490，67965，23450898等），老師可以迅速地判斷這個(gè)數(shù)是不是可以被2、5整除?！睂W(xué)生非常好奇，急切地想知道其中的緣由，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。

三、有效地統(tǒng)一實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)跟實(shí)際生活的統(tǒng)一。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，以使學(xué)生從身邊的問(wèn)題探究數(shù)學(xué)的答案。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有著普遍的應(yīng)用性、嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性，并且在我們的生活實(shí)際中時(shí)時(shí)處處都存在，因此，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考自身周圍的實(shí)際生活問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題的答案，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體來(lái)講，這需要教師盡量縮短生活實(shí)際與教學(xué)課堂之間的距離，營(yíng)造相應(yīng)的生活教學(xué)情境，以使學(xué)生在熟悉的實(shí)際生活情境和氛圍中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)這門課程并非單調(diào)、乏味、抽象的，而是發(fā)生在自身的周圍，是那么形象、生動(dòng)、具體。此外，學(xué)生自身在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)和掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以真正地在生活實(shí)際中加以應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，成功的教學(xué)并非強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，設(shè)置懸念進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈、持久、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

［1］楊軍.淺議低段學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)［J］.課程教材教學(xué)研究：小教研究，2015（25）.

［2］田曉玲.語(yǔ)文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)［J］.課程教材教學(xué)研究：小教研究，2015（25）.

·編輯薛直艷