任彥渠（重慶市武隆縣長(zhǎng)壩鎮(zhèn)中心校）

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生質(zhì)疑的誤區(qū)與策略

任彥渠
（重慶市武隆縣長(zhǎng)壩鎮(zhèn)中心校）

伴隨著課改實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)觀(guān)念在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在改變，課改實(shí)驗(yàn)的宗旨是以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以教師更加重視學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。

質(zhì)疑意識(shí)；培養(yǎng)策略；小學(xué)生

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的基本技能，形成數(shù)學(xué)的基本思想，積累數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們要以學(xué)生的發(fā)展為中心，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，提高學(xué)生的創(chuàng)新才能。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀來(lái)看，存在一些誤區(qū)

1.不著邊際

表現(xiàn)在教師把引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑作為教學(xué)時(shí)尚加以追逐，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需要和教材的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，結(jié)果學(xué)生提出的問(wèn)題往往偏離教學(xué)中心，無(wú)思考價(jià)值。

2.疑而不釋

在課堂教學(xué)中，有的教師一方面千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，一方面卻沒(méi)能高度重視學(xué)生的思維成果，仍舊按照備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這樣就形成了師生注重提問(wèn)而不注重解疑的不良局面。

3.主次不分

主要指在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，教師不加判斷，不加疏導(dǎo)就進(jìn)行教學(xué)。這種“學(xué)生牽著老師走”的做法與“老師牽著學(xué)生走”的危害性等同，造成課堂教學(xué)秩序混亂、效率低下。

以上誤區(qū)的存在，導(dǎo)致質(zhì)疑形式化，觸及不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。那么，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？下面結(jié)合我的課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人觀(guān)點(diǎn)，與同行共同探討。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

1.動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，想質(zhì)疑

每個(gè)孩子都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，都希望自己的表現(xiàn)得到大家的點(diǎn)贊，教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生想質(zhì)疑。如，在學(xué)生質(zhì)疑前，教師可進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，采用小組加分評(píng)價(jià)的機(jī)制，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)；讓學(xué)生在師生的點(diǎn)贊中、在小組榮譽(yù)的驅(qū)動(dòng)下，想質(zhì)疑。

2.放下包袱，敢質(zhì)疑

要讓學(xué)生放下包袱，大膽質(zhì)疑，這就要求教師改變觀(guān)念，轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間和時(shí)間。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。否則，學(xué)生會(huì)處于“零問(wèn)題狀態(tài)”。

3.掌握技巧，會(huì)質(zhì)疑

學(xué)生是不能一下子就質(zhì)疑出質(zhì)量較高的問(wèn)題的，所以教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（1）在概念的關(guān)鍵處找疑點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，就是“概念的教學(xué)”。為更好地掌握和理解“概念”，教師可引導(dǎo)學(xué)生在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑，在概念本身的關(guān)鍵處質(zhì)疑。

（2）在知識(shí)的形成點(diǎn)上提出質(zhì)疑

新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)知識(shí)的編排在似脫節(jié)又連接上形成了有序的體系。這就要求教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)體系中每個(gè)點(diǎn)上的知識(shí)及知識(shí)的形成，在知識(shí)的形成點(diǎn)上提出質(zhì)疑。這樣就能避免在質(zhì)疑時(shí)迷失方向，找不到質(zhì)疑的切入點(diǎn)。

（3）在知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上進(jìn)行質(zhì)疑

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系是相當(dāng)密切的。可以說(shuō)，溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，就等于解決了問(wèn)題的一半。因此，要引導(dǎo)學(xué)生善于在知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上進(jìn)行質(zhì)疑，從而設(shè)法把知識(shí)溝通起來(lái)，如，當(dāng)學(xué)習(xí)了“把單位‘1’或整體‘1’平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)?！焙螅處熞龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑“分?jǐn)?shù)到底與除法有沒(méi)有關(guān)系？”“會(huì)有哪些聯(lián)系？”“如果把它們聯(lián)系起來(lái)，各部分的名稱(chēng)又應(yīng)該是什么？”讓學(xué)生在這些質(zhì)疑探究的思維上轉(zhuǎn)，無(wú)疑開(kāi)辟了更多的思維通道，為后面學(xué)習(xí)比的知識(shí)拓寬了思路。

（4）在重難點(diǎn)處質(zhì)疑

一節(jié)課的關(guān)鍵是知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重點(diǎn)處質(zhì)疑，重點(diǎn)就會(huì)突破，在難點(diǎn)處質(zhì)疑，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如，在“小數(shù)乘整數(shù)”中，重點(diǎn)是掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。所以在教學(xué)時(shí)，教師可以先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生讀懂這節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)，明白從重難點(diǎn)處質(zhì)疑，以突破重難點(diǎn)。學(xué)生在展示5.3伊4的筆算過(guò)程后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你是怎么想的？（從重點(diǎn)處質(zhì)疑）

質(zhì)疑：積為什么是一位小數(shù)？（從難點(diǎn)處質(zhì)疑）

由此可見(jiàn)，抓住了知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并從重點(diǎn)和難點(diǎn)處質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)釋疑就順理成章地突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（5）在學(xué)習(xí)的方法上進(jìn)行質(zhì)疑

學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往關(guān)注的是知識(shí)本身，對(duì)于獲得知識(shí)的過(guò)程與方法關(guān)注得不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行質(zhì)疑。一方面是對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)法質(zhì)疑；另一方面是和其他知識(shí)共同的學(xué)法質(zhì)疑。

當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的來(lái)龍去脈上質(zhì)疑，在知識(shí)的作用上質(zhì)疑，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑等?？傊?，教師要解放思想，準(zhǔn)許并鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)同學(xué)的交流質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，敢于對(duì)教材質(zhì)疑，并找到質(zhì)疑的關(guān)鍵處，質(zhì)疑在要害處，這樣的質(zhì)疑才能做到“精而準(zhǔn)”，避免“多而雜”，甚至“不著邊際”。唯有如此，才能突破學(xué)生思維定式的局限，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

李東旭.小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.數(shù)學(xué)世界，2001（3）.

·編輯薛直艷