后燕（山東省曹縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課“熱”的冷思考

后燕
（山東省曹縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

微課迅速傳播不一定是壞事，但也不一定是好事，凡事都有兩面性。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)微課的“熱”現(xiàn)象進(jìn)行了冷思考，提出了一些尚需探討的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；冷思考

一、什么是微課

“微課”是一種以視頻為載體，以學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容的，零碎化知識(shí)片段學(xué)習(xí)的方式。2011年傳入中國(guó)，掀起了一陣學(xué)習(xí)熱潮。微課本質(zhì)上也是在上課，他和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于它的形式、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)。形式上，微課采用網(wǎng)絡(luò)傳播，打的是全民學(xué)習(xí)無(wú)門(mén)檻化的旗幟。內(nèi)容上，微課注重簡(jiǎn)短的、具體的、微小的知識(shí)點(diǎn)的教授。在時(shí)間和地點(diǎn)上，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛使用，讓微課不再受上課時(shí)間和上課地點(diǎn)的限制。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課“熱”的冷思考

信息技術(shù)的普及是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們很希望教育界也能享受到信息技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的成果，但在微課快速發(fā)展的背后，真的一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有嗎？它真的能取代傳統(tǒng)教育成為未來(lái)教育的主要趨勢(shì)嗎？現(xiàn)如今科技設(shè)備廣泛進(jìn)入家庭，iPad、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)、電腦、手機(jī)等，這些設(shè)備都可以通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上資源的瀏覽與學(xué)習(xí)。老師也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把重點(diǎn)放在錄制微課視頻，在課堂上留出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)，疑難解答，把學(xué)生學(xué)習(xí)的方式放在了微課視頻的觀看上。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的最后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果很差，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)了很大落差，由以前的正態(tài)分布向二次函數(shù)過(guò)渡。這讓我不得不對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行深入思考，用冷靜的理性思維對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行分析。

問(wèn)題一：微課教學(xué)真的能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更深入嗎？

這里首先說(shuō)微課具有的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，也就是視頻播放的可重復(fù)性，這個(gè)特點(diǎn)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)多次重復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。聽(tīng)到這樣的言論，大家可能就覺(jué)得微課教學(xué)在重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上肯定比傳統(tǒng)教學(xué)方法要好，但問(wèn)題來(lái)了，微課是以視頻為載體的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師更多的是要求學(xué)生課下進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，課上討論問(wèn)題，老師解答疑難，有人會(huì)說(shuō)這不是更好嗎？但實(shí)際的教學(xué)情況是，學(xué)生在課下不會(huì)去看教學(xué)視頻，甚至是借用學(xué)習(xí)需要的名義讓家長(zhǎng)購(gòu)買電子設(shè)備，最后卻把大量的時(shí)間花在打游戲、看電視劇、看動(dòng)漫上面。從第一步開(kāi)始就出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生不看教學(xué)視頻，后續(xù)的教學(xué)當(dāng)然就不會(huì)有效果，在課上進(jìn)行課題討論時(shí)，學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)，老師誤認(rèn)為微課視頻教學(xué)效果很好，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看，都理解了其中的知識(shí)和技能，所以課上沒(méi)有什么問(wèn)題，到最后考試時(shí)，教師才發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，早已無(wú)法彌補(bǔ)。上面說(shuō)的是我的教學(xué)案例，現(xiàn)在回到問(wèn)題一，“微課教學(xué)真的能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更深入嗎？”可以肯定，這是真的，微課確實(shí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入，但是是有一定前提的。首先，學(xué)生是一個(gè)自律型的人，能夠很好地約束自己進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著很大的興趣，對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲望，能夠?qū)ξ粗闹R(shí)和技能進(jìn)行反復(fù)深入的多次學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有著積極的學(xué)習(xí)氛圍，不會(huì)受到外界其他因素的吸引和干擾。只有這樣的學(xué)生，才能在微課視頻學(xué)習(xí)中獲得收益。所以說(shuō)，微課教學(xué)不能以偏概全，在人群上具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

問(wèn)題二：微課教學(xué)適合小學(xué)數(shù)學(xué)嗎？我和其他老師曾多次探討過(guò)這些問(wèn)題，“微課教學(xué)真的適合全民學(xué)習(xí)嗎？”“它適合數(shù)學(xué)嗎？數(shù)學(xué)可是一門(mén)邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科?！薄拔⒄n適合小學(xué)生嗎？他們的年齡還那么小，讓他們接觸電子設(shè)備的頻率不是少點(diǎn)好嗎？”小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)關(guān)乎邏輯思維的科學(xué)，注重的是學(xué)生邏輯思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升他們的創(chuàng)造性思維。微課的另一個(gè)特點(diǎn)就是多元化，在視頻制作過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵從學(xué)生理解事物的遷移習(xí)慣，會(huì)把日常生活中的場(chǎng)景進(jìn)行遷移運(yùn)用，或使用Flash動(dòng)畫(huà)，采用電影片段、加入音樂(lè)等豐富多彩的形式，旨在吸引眼球，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些聽(tīng)起來(lái)都毫無(wú)問(wèn)題，但思維是什么？思維是人類腦部處理事物的一種邏輯過(guò)程，微課把視頻壓縮在5～10分鐘，老師在提出問(wèn)題的同時(shí)往往立即就會(huì)進(jìn)行解答，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，從這個(gè)角度看，微課在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科上真的適合嗎？學(xué)生真的進(jìn)行思考了嗎？所以說(shuō)，微課在邏輯性強(qiáng)、需要大量思考的學(xué)科上還需要和傳統(tǒng)教育進(jìn)行融合改革。

微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它具有一定的針對(duì)性，不僅是內(nèi)容的針對(duì)性，還有人群的針對(duì)性，不僅有教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，還有教學(xué)學(xué)科的針對(duì)性。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)微課的“熱”現(xiàn)象進(jìn)行了冷思考，提出了自己的疑問(wèn)，也是對(duì)所有小學(xué)教育工作者的提問(wèn)。

朱愛(ài)玲.小學(xué)數(shù)學(xué)“微課熱”下的冷思考：以《倍數(shù)和因數(shù)》微課教學(xué)為例［J］.遼寧教育，2015.

·編輯薛直艷