閆心明（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院）

小學(xué)科學(xué)物理部分的有效教學(xué)研究

閆心明
（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院）

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點課程之一，也是學(xué)生接觸自然科學(xué)知識的主要途徑。在新課程改革的背景下，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就成為每一位教師不可推卸的責(zé)任。主要以小學(xué)科學(xué)物理部分的教學(xué)為例，簡單談?wù)勌岣呓虒W(xué)有效性的幾點策略，為小學(xué)科學(xué)的教學(xué)提供一些參考。

小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；物理；有效教學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一門具有很強(qiáng)的邏輯性與科學(xué)性的學(xué)科，其中的物理部分內(nèi)容對于小學(xué)生來說更是充滿了未知的奧秘。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，閱歷不足，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時他們可能難以跟上教師的節(jié)奏，從而造成學(xué)習(xí)效率的降低。那么教師就要采取合適的教學(xué)手段與方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，積極引導(dǎo)學(xué)生去主動思考并探究問題，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促使小學(xué)生得以發(fā)展與進(jìn)步。

一、開發(fā)課程資源，精心設(shè)計內(nèi)容

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，而教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師要充分利用教材的內(nèi)容，開發(fā)教材中的課程資源，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生帶來充滿趣味的課堂教學(xué)，使其滿懷信心與熱情地投入到學(xué)習(xí)中，并發(fā)揮主觀能動性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這節(jié)內(nèi)容時，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了一些聲音：雷聲、流水聲、敲鑼聲、掌聲、鼓聲等，讓學(xué)生先通過聽來猜一猜這是什么聲音，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。在這樣的教學(xué)情境下，小學(xué)生都積極地回答問題，課堂的氣氛十分活躍而熱烈。然后我讓學(xué)生猜想發(fā)聲的原理，并利用多媒體為學(xué)生演示敲鼓的情景，通過觀察與思考，學(xué)生就得出了結(jié)論：聲音是由振動產(chǎn)生的。接下來我引導(dǎo)學(xué)生利用音叉來驗證自己的結(jié)論，加深學(xué)生的理解，通過對知識的逐漸深入探索，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考的能力，從而有助于課堂教學(xué)效率的提高。最后我將本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行整理，并讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲以及不懂的地方，以便及時地回顧并解決，學(xué)生在腦海中對本節(jié)課的知識形成了一個整體的框架，為他們之后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、活化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

小學(xué)生對于一切新奇的事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，對于一成不變的事物他們自然會感到枯燥乏味。課堂教學(xué)也是如此，如果教師一味地采用講授加練習(xí)的教學(xué)模式，單調(diào)的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有激情與興趣，并逐漸養(yǎng)成惰性思維，不利于小學(xué)生的成長與進(jìn)步。因此，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，活化課堂教學(xué)，使科學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，使小學(xué)生都積極踴躍地參與到課堂活動中，從而在師生有效互動的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“溶解與分離”這節(jié)內(nèi)容時，我就利用白開水和食鹽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入。首先，我出示白開水和食鹽，將食鹽放入白開水中，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。有的學(xué)生說食鹽不見了，有的學(xué)生說變咸了。然后我提出問題：“食鹽怎么不見了呢？怎樣能看到一種物體到水里的過程？”學(xué)生通過思考與討論，他們初步得出了問題的答案，即如果將有顏色的物體放入水中，就可以觀察到變化。接下來我便給學(xué)生介紹高錳酸鉀，并將其放入水中，學(xué)生觀察到高錳酸鉀變成了一些微小的顆粒，燒杯中的水也變成了紫紅色，這樣生動直觀的教學(xué)過程使學(xué)生異常興奮，看到這樣的結(jié)果他們都?xì)g呼雀躍，使課堂教學(xué)開展得十分順利。

三、建立多元評價，強(qiáng)化主體地位

課堂評價是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，而單一的評價難以符合每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因此，建立多元評價體系是課堂教學(xué)的必然途徑與選擇。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評價，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓舞學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

雖然小學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗與閱歷，但是他們具有很強(qiáng)的自尊心，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，要藝術(shù)性地運用語言，要以鼓勵為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其更好地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以設(shè)計一些有趣的小東西，如，利用小紅花或是一個笑臉來表揚學(xué)生。在實際教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)成績一直很好的學(xué)生，教師可以給學(xué)生發(fā)獎狀或是小紅花來使這些學(xué)生再接再厲；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比一般的學(xué)生，教師可以采用口頭表揚的方式，激起學(xué)生的斗志與學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)習(xí)成績比較差但是有進(jìn)步的學(xué)生，教師要在鼓勵的基礎(chǔ)上提出點名表揚，讓學(xué)生更加充滿動力。

通過這樣的多元評價，使不同層次的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的動機(jī)，促使他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長與進(jìn)步。

四、采用合作模式，增強(qiáng)教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)的模式是新課程改革背景下一種頗受教師青睞的教學(xué)模式，通過學(xué)生的合作討論，他們可以充分地發(fā)散思維，加深對知識的理解，并且，學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這對于學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“手電筒的秘密”這節(jié)內(nèi)容時，我就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生通過思考與小組討論，了解手電筒的內(nèi)部構(gòu)造——燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線、電池等，然后讓學(xué)生利用電池、燈泡和導(dǎo)線讓燈泡亮起來，以小組競賽的形式來進(jìn)行，學(xué)生都充滿了強(qiáng)烈的好勝心，他們都積極地動腦思考，并通過組內(nèi)成員的思維碰撞，在不斷地討論與嘗試中最終讓小燈泡都亮了起來。

在這個動手操作的過程中，學(xué)生都積極動腦，并能夠聽取他人的意見。組內(nèi)成員的共同努力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性，在思考與探究的過程中，學(xué)生不僅收獲了知識，還培養(yǎng)了良好的科學(xué)探究精神。

總之，小學(xué)科學(xué)是拓展學(xué)生眼界、開闊學(xué)生視野的重要渠道，其中的物理部分教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，又是難點。教師要在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計新穎有趣的教學(xué)形式，進(jìn)而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。

［1］肖菊連.小學(xué)科學(xué)教育存在的問題及對策研究［D］.湖南師范大學(xué)，2012.

［2］李婧.小學(xué)科學(xué)課自主探究教學(xué)中存在的問題及其對策［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

［3］劉玉環(huán).多媒體技術(shù)支持的情境教學(xué)模式研究［D］.河南師范大學(xué)，2015.

·編輯 王團(tuán)蘭