趙　盼

（北京印刷學院 新聞出版學院，北京　102600）

慕課學術資源利用現(xiàn)狀、問題及發(fā)展對策

趙盼

（北京印刷學院 新聞出版學院，北京102600）

本文分析了我國慕課平臺對學術資源的利用情況，發(fā)現(xiàn)慕課設計者在為學習者構建知識框架時不提供或提供很少的學術資源，這種做法會抑制慕課學習者的學習效果，不利于課程及慕課學習者的長遠發(fā)展。慕課學術資源的建設需要慕課平臺、課程設計者和學術出版社三方共同維護，所以國內慕課平臺應規(guī)范課程欄目設置、課程設計者應該重視標識學術資源、學術出版社則要改進現(xiàn)有學術出版模式，為慕課學術資源建設提供保障。

慕課；學術資源；發(fā)展對策

慕課教學過程包括視頻授課、隨堂測試、問題研討、閱讀和最終考試，與高校的教學過程基本一致，只是運用計算機技術把高等教育教學全過程轉移到線上，打破了教學時間和空間的限制。受慕課課時限制，每節(jié)課10～15分鐘的授課視頻中，教師講授有限的知識點，點到為止，學習者需要通過閱讀、習題、討論等進一步鞏固課程知識，強調學習的自主性。而以教材教參為主的學術資源是課程教學知識的固化，是學習者自主學習的重要渠道，因此慕課學術資源建設尤為重要。統(tǒng)計分析我國慕課對教材教參等學術資源的利用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)慕課在為學習者打造學習一門課程所需的完整學術資源體系建設上存在不足，長此以往將嚴重影響學習者的學習效果，制約慕課的持續(xù)發(fā)展。

一、慕課對學術資源利用現(xiàn)狀

當前國內上線的慕課平臺眾多，根據(jù)課程講授內容大致分為三類，即提供初高中教育的慕課平臺，如萬門大學、天天象上、上海市高中名校慕課等；提供高等教育課程的慕課平臺，如中國大學MOOC、學堂在線、MOOC中國、好大學在線等；聚焦職業(yè)技能提升的慕課平臺，如咪咕學堂、i春秋學院、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等。

為了解慕課對學術資源特別是高等教育學術資源的利用情況，我們選取國內關注度較高的4個慕課平臺，即中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、華文慕課（頂你學堂和MOOC中國也是我國知名度較高的慕課平臺，前者在2015年獲得戰(zhàn)略投資后逐步轉向提供職業(yè)教育課程，后者是內容集成型平臺，課程來源于其他慕課平臺，因此對二者不予統(tǒng)計），對這4個平臺中高校自主開設課程的相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。數(shù)據(jù)統(tǒng)計說明：只統(tǒng)計由中國內地（港澳臺地區(qū)除外，以下簡稱國內均不包含港澳臺地區(qū)）高校開設的慕課課程，只統(tǒng)計在課程介紹頁明確位置出現(xiàn)的內容，對重復開課的課程和參考資料相同的系列課程進行去重處理，統(tǒng)計時間截至2016年7月20日。

（一）大多數(shù)授課團隊重視學術資源標識

統(tǒng)計結果顯示，中國大學MOOC上線322門課程，其中83%的課程列出參考資料；學堂在線共開設236門課程，其中106門課程列出參考資料，占全部課程數(shù)的45%；好大學在線有129門課程，其中77門課程列出參考資料，占全部課程的60%；華文慕課是北京大學聯(lián)手阿里集團基于頂你學堂源代碼二次開發(fā)的慕課平臺，北京大學既是華文慕課的主辦單位之一，也是目前唯一一所與該平臺合作的內地高校。北京大學在華文慕課平臺已有35門課程上線，包括此前錄制完成并已在其他平臺上線的課程，其中23門課程列出了參考資料，占所有上線課程數(shù)的66%。雖然不是所有課程授課團隊都列出參考資料，但是授課團隊主動標識學術資源的做法已經(jīng)得到普遍認可，大多數(shù)授課團隊能有意識地為學習者自主學習提供參考資料。

（二）學術資源的呈現(xiàn)形式多樣化

通過統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)在提供參考資料目錄時，大多數(shù)課程嚴格按照參考文獻的編排格式列出課程涉及參考資料的相關信息，如書名、著譯者名、出版社、版本號等版本信息，但也不乏一些課程僅列出書名；少數(shù)課程為學習者提供了參考資料的購買方式，如附加購買超鏈接等；少數(shù)課程通過創(chuàng)建課程微信公眾號、課程微博或教師微博、課程官方QQ群、課程貼吧、自建課程網(wǎng)站等形式為學習者獲取資源提供便利；只有為數(shù)不多的幾門課程明確告知學習者免費獲取參考資料的方式，如《高級語言程序設計（Python）》提供英文版下載地址且通過網(wǎng)盤提供自翻譯版本。［1］

（三）課程提供的學術資源數(shù)量分布集中

分析課程提供的參考資料數(shù)量，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)授課團隊列出的參考資料都在1本以上，集中在1～5本。中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、華文慕課列出1～5本參考資料的課程，占所有列出參考資料課程的比例分別為74%、83%、70%、74%；中國大學MOOC和學堂在線分別有16%和13%的課程列出6～10本參考資料，好大學在線和華文慕課則各為22%；各平臺中列出10本以上參考資料的課程，占列出參考資料課程的比例均不足10%；單門課程列出最高的參考資料數(shù)量為46本。

（四）學術資源涉及的出版社分散，內容以教材為主

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，慕課課程為學習者提供了豐富的參考資料目錄，涵蓋近300家出版社的2000多本（種）出版物。高等教育出版社和清華大學出版社出版的圖書在4個平臺中都占據(jù)較大份額，出現(xiàn)頻率均位列前5，北京大學出版社、科學出版社、中國人民大學出版社等出版社也表現(xiàn)出不凡的出版實力。此外，由于大部分慕課課程是大學的專業(yè)基礎課，如“大學物理”“大學化學”“大學計算機教程”等，課程列出的參考資料大多是專業(yè)課程教材，以各專業(yè)的國家精品教材為主。

二、慕課學術資源建設中存在的問題

（一）慕課平臺學術資源建設工作不規(guī)范

中國大學MOOC和華文慕課在課程介紹頁設置了“參考資料”欄目，好大學在線設置了“教材教參”欄目，學堂在線未明確設置課程學術資源欄目，授課團隊普遍采用在“常見問題”欄目展示課程所用參考資料。［2］統(tǒng)計結果顯示，學堂在線平臺上線課程中提供課程參考資料的比例（45%）明顯少于中國大學MOOC（83%）、華文慕課（66%）和好大學在線（60%），說明設置相應的資源欄目對于提升授課團隊提供參考資料的意識有一定積極作用。

（二）授課團隊規(guī)范建設課程學術資源意識不強

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分授課團隊提供了學術資源的相關信息，但還存在建設不規(guī)范的現(xiàn)象。部分課程提供的學術資源不僅有本課程教材教參還有延伸學習的內容，內容龐雜且數(shù)量多，影響學習者的學習積極性；部分課程不提供參考資料目錄，只要求相關即可，而市面上相關的學術出版物版本多，同科目不同參考書之間內容結構、重難點有區(qū)別，由學習者自己甄別合適的教材教參有一定困難，影響學習效果。此外，部分課程不主動提供學術資源，課程討論區(qū)又反復出現(xiàn)關于參考資料的問題，慕課學習者通過各種途徑獲取學術資源，復制粘貼后在QQ、微信等群組進行分享，不利于知識的合法傳播，暗藏侵權危險。

（三）慕課學術資源建設中配套教材教參的滯后性

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分慕課課程直接選用市面上既有的教材，而授課團隊為了配合慕課課程要求，對既有教材的知識框架或多或少有所改動，傳統(tǒng)教材的定位和內容設定標準化與慕課課程的關聯(lián)性較弱，難以滿足學習者的需求，［3］學術資源建設作用不明顯。另有部分課程面臨市面上尚無單一出版的配套教材的情況。比如北京大學《軟件包在流行病學研究中的應用》課程就聲明“本課程尚無適用的單一出版教材，以教師提供的電子版講義為準”。［4］此外，不少課程配備即時測評，但是題量有限，學習者練習效果欠佳，而慕課參考資料以課程教材為主，配套練習冊則明顯匱乏。

三、慕課學術資源建設的發(fā)展對策

（一）慕課平臺應規(guī)范課程欄目設置

慕課平臺的資源欄目由授課團隊自行選填，即使有相應資源欄目，他們也不一定列出參考資料目錄，但是設置相應的資源欄目更顯課程設置嚴謹規(guī)范。目前慕課平臺還處在發(fā)展階段，工作重點偏向吸引更多重點高校優(yōu)質課程上線，在各慕課平臺尚未對慕課課程制定規(guī)范化評估機制的情況下，平臺應該首先將課程建設規(guī)范化、欄目設置合理化，鼓勵授課團隊主動列出學術資源，用規(guī)范的教材教參指導學習者學習。隨著慕課平臺課程數(shù)量逐漸增多，慕課平臺還應充分發(fā)揮主動性，搜集學習者的學習反饋，了解學習者對學術資源的需求和使用情況，逐步完善課程資源評估機制，保障學習者的學習質量。

（二）慕課授課團隊要加強課程建設規(guī)范化意識

學術資源建設不僅是授課團隊嚴謹治學的表現(xiàn)，還體現(xiàn)出授課團隊對課程負責、對學習者負責的態(tài)度。慕課授課團隊要重視并規(guī)范學術資源建設，列出參考資料書目，提供盡可能詳盡的出版信息，在沒有配套教材的情況下，通過對各本書目添加推薦指數(shù)、簡述推薦理由等分析性語言，幫助學習者選擇適合自己的書目。例如，華東師范大學《數(shù)學分析》簡要分析課程各本參考資料的重難點，針對不同讀者群提供基礎學習、進一步學習、優(yōu)秀學生選讀3種不同層次的參考資料。［5］授課團隊應該嚴格管理用于課外交流的群組，規(guī)范群組內的學術資源分享形式，防止以資源共享名義侵犯相關著作權的現(xiàn)象發(fā)生，呼吁學習者在慕課討論區(qū)發(fā)帖交流，以便授課教師分析掌握學習者學習情況，完善教學內容。此外，授課團隊開課之初即主動說明參考資料能減輕教師的工作量，優(yōu)化課程討論區(qū)版面，讓學習者及助教更多地關注具體的課程學習問題。

（三）學術出版社要重視慕課產品開發(fā)

學術出版社出版的教材教參主要依賴高校訂購，發(fā)行量有限，隨著慕課推廣應用的加深，慕課學習者數(shù)以萬計且不斷累積更新，蘊藏了巨大的市場潛力，學術出版社應該及時抓住這個發(fā)展機會，從以下幾方面著手，聯(lián)合慕課授課團隊共同建設慕課學術資源。

首先，要盤活出版社的既有資源。學術出版社在長久的發(fā)展中已經(jīng)積累了眾多優(yōu)質作者資源，出版社要充分考察本社出版的出版物在慕課中的應用情況，了解著書教師是否開設或即將開設慕課課程，及時與相關教師溝通，通過再版提高現(xiàn)有資源的利用率。高等教育出版社出版的《工科數(shù)學分析（第五版）》在第四版的基礎上修訂而成，是哈爾濱工業(yè)大學開設的慕課課程《高等數(shù)學習題課》配套的立體化教材。［6］

其次，通過策劃慕課新教材、開發(fā)慕課配套練習冊等，豐富出版物品種。學術出版社要轉變以往的教材策劃思路，聯(lián)合授課團隊以課程實際內容需求為導向策劃出版選題，結合慕課課程專題形式架構知識體系的特點，在教材內容組織、出版物形態(tài)等方面創(chuàng)新，打造更契合慕課的教材。此外，還可以聯(lián)合授課團隊打造課程配套練習冊，幫助學習者在實戰(zhàn)中鞏固提高，而針對教材教參普遍價格偏高這一點，數(shù)字題庫的開發(fā)應用能減輕學習者的學習成本。

最后，要創(chuàng)新慕課產品營銷思路，為慕課團隊建設學術資源提供便利。學術出版社要充分利用慕課在教材教參營銷上的天然優(yōu)勢，在慕課營銷上發(fā)揮主動性并逐步完善服務意識。學術出版社與授課團隊合作，嘗試提供限時免費服務，吸引學習者購買。比如某一課程在某一學期開課階段，所有注冊的慕課學習者可以免費試讀部分章節(jié)，且僅限于課程同步開放時段，一旦課程結束，免費服務也中止，但允許學習者以折扣價格獲取紙質版。［7］這種方法尤其適合專業(yè)性強、開課學校少的課程，如國防科學技術大學的《導彈總體設計導論》為在線課程教學配備了專門教材《導彈總體設計導論》，2016年待國防工業(yè)出版社出版，在未出版之前，網(wǎng)上注冊學習者可免費索要教材的PDF電子版。［8］

四、結語

慕課具有無窮的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W術資源的建設問題是其面臨的挑戰(zhàn)與難題之一，需要慕課平臺、授課團隊和學術出版社的共同協(xié)作，最終實現(xiàn)為成千上萬的學習者服務，提升課程質量，推進慕課可持續(xù)發(fā)展的目標。

［1］ 車萬翔，袁永峰，葉麟.高級語言程序設計（Python）［EB/ OL］ . http：//www.icourse163.org/course/hit-9003#/info，2016-07-20.

［2］ 任婷，王克方，羅茜.從中國高校MOOC課程現(xiàn)狀反觀大學出版社發(fā)展之路［J］.編輯之友，2016（4）：9-15.

［3］ 王友富. MOOC背景下的教材形態(tài)與研發(fā)策略初探［J］.中國編輯，2016（2）：63-67.

［4］ 呂筠.軟件包在流行病學研究中的應用［EB/OL］ . http：// www.chinesemooc.org/mooc/4405，2016-07-20.

［5］ 柴俊，龐學誠，吳畏，等.數(shù)學分析［EB/OL］ . http：//www. icourse163.org/course/ecnu-449002#/info，2016-07-20.

［6］ 尹遜波，靳水林，張夏，等.高等數(shù)學習題課［EB/OL］ . http：// www.icourse163.org/course/hit-431001#/info，2016-07-20.

［7］ 哈伯.慕課：人人可以上大學［M］.劉春園，譯.北京：中國人民大學出版社，2015：74-79.

［8］ 劉新建.導彈總體設計導論［EB/OL］ . https：//www.xuetangx. com/courses/course-v1：NUDT+082501502+_/about，2016-07-20.

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1674-8883（2016）17-0280-02

趙盼，北京印刷學院在讀研究生，研究方向：數(shù)字出版、著作權等。