溫小樂

（進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)中心學(xué)校 江西南昌 331700）

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學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn) 提高教學(xué)實效

溫小樂

（進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)中心學(xué)校 江西南昌 331700）

摘 要：在不斷學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，筆者深刻體會到教學(xué)的目標(biāo)是“變?nèi)藶榈慕逃秊闉槿说慕逃?，再不是只?qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，必須使學(xué)生在探索合作中，在實際運用中，在創(chuàng)新創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)實效

人類已經(jīng)步入21世紀(jì)，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是以信息技術(shù)為主要的技術(shù)革命和由它引起的經(jīng)濟(jì)革命，而重新塑造全球經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)。21世紀(jì)的人才，必須具備學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)造性應(yīng)用知識的能力。這便引起了基礎(chǔ)教育課程的重大改革，作為21世紀(jì)的教師，受到一次新的洗禮，不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深化教育改革，以一個嶄新的自我面向教育。

在不斷學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，我深刻體會到教學(xué)的目標(biāo)是“變?nèi)藶榈慕逃秊闉槿说慕逃?，再不是只?qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，必須使學(xué)生在探索合作中，在實際運用中，在創(chuàng)新創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行評價。下面就依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)、學(xué)習(xí)過程總結(jié)幾點粗淺的個人意見。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備

1.領(lǐng)會培養(yǎng)目標(biāo)和課改目標(biāo)

吃透教材，理解教材編寫的意圖，科學(xué)地規(guī)劃各部分內(nèi)容的實施途徑和方法，懂得各部分內(nèi)容所要學(xué)生掌握的知識、技能和所滲透的思想教育。

2.充分考慮學(xué)生的心理特點

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使學(xué)生在輕松、和諧環(huán)境中樂學(xué)。要使學(xué)生樂學(xué)就必須掌握學(xué)生心理特點，學(xué)生在什么情況下，在什么時間里情緒是高昂的，更易于理解、掌握知識。心理學(xué)家研究表明，兒童在每周星期二、三、四的學(xué)習(xí)狀態(tài)是最佳的，而星期一和星期五是比較低調(diào)的。因此，星期一這天的課，教師特別要為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。為學(xué)生學(xué)習(xí)營造寬暢、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，少留一些課堂和家庭作業(yè)，不要讓學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生以良好的心態(tài)去完成本周的學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化教學(xué)過程

1.實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換

教師要由教學(xué)的主宰、中心變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生要由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、主人。他們不僅在教師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的權(quán)力，數(shù)學(xué)教學(xué)也是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，讓學(xué)生自由操作、擺弄、實驗、觀察、思考自己認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生往往會從自己的生活實驗和思考角度出發(fā)、產(chǎn)生不同的思考方法，教師應(yīng)該鼓勵和尊重學(xué)生的思考方法。一年級教材要求把三個“△”排列起來，很多同學(xué)的排法是“△△△”或，“”其中有一個同學(xué)他就有很多種自己的排列方法：“”等等。在第七冊的口算加減法的教學(xué)中，口算540-370=170，我請學(xué)生 說說想法。同學(xué)們說了很多，如①140-70=70 400-300=100 70+100=170，②540-300=240 240-70=170，③370+170=540 540-370=170，其中有一位學(xué)生這樣說道：500-300=200 70-40=30 200-30=170，乍一看，他用70-40=30，把減數(shù)里的一部分再減去被減數(shù)里的一部分，同學(xué)們都說不對。我請他說說道理。他說，70-40=30，說明540-370的被減數(shù)先欠減數(shù)30，500-300=200，再200-30=170把結(jié)果還給被減數(shù)一個30，所以結(jié)果是170。在長方形周長和面積的教學(xué)時，讓同學(xué)們自己去量一量教室、操場的周長和面積的計算就直接把課堂知識延伸到了實際生活中來。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自己設(shè)計題目讓同組的同學(xué)完成。以上這些例子說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中有善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，運用知識、方法解決實際問題的能力。

三、正確運用評價，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，也是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施。我們既然提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，就應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)過程、思考過程的評價，允許學(xué)生給出的答案多樣化，也就沒有更好和更差之分，只要是合理的，就應(yīng)該允許它存在。目前，用書面測驗已不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，但仍是檢查學(xué)生科學(xué)知識掌握情況的方式之一。我們不能只憑學(xué)生給出的答案評出對錯，更應(yīng)該看他們的完成過程，看學(xué)生是否理解和應(yīng)用知識。比如，第七冊數(shù)學(xué)第一單元測試中，有一題是按從小到大的順序排列下面各數(shù)，其中有一個同學(xué)這樣做：30300 303000 3300 30080，排成：303000 33000 30300 30080我當(dāng)時考慮了一下，就給他扣了一半分2分，后來他就因為這2分而沒有得滿分。當(dāng)我把考卷發(fā)下去后，評講這一題時，我說：“有的同學(xué)題目沒有讀懂看清，結(jié)果按從小到大進(jìn)行排列了。”然而這位同學(xué)站起來說：“老師，我沒有看錯題目，我只是從右這開始排列，為什么不能從右邊排列呢？題目又沒有明文規(guī)定從那邊排，也沒有標(biāo)明是用“＜”，還是用“＞”。聽了這理直氣壯的分析，我覺得我沒有任何理由說他排列錯了。我們從他的排列過程能看出他對億以內(nèi)數(shù)的大小的比較已經(jīng)掌握了。我們不正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維嗎？因此，在教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生思考問題和解決問題的過程和方法，不能一棍子打死。這樣，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)落到實處，取得成效。