王麗（四川省成都市大邑縣子龍街小學(xué)）

淺談情境教學(xué)中的取與舍

王麗
（四川省成都市大邑縣子龍街小學(xué)）

新課程改革以及《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的推動讓教師在課堂教學(xué)中更注重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，這要求教師注重情境設(shè)計，關(guān)注情境教學(xué)中的取與舍。

情境教學(xué)；吸引力；真實性；多樣性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》還在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題的樂趣的過程。這也是要求我們在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式方面多注重情境引入，通過各種各樣情境的引入讓學(xué)生產(chǎn)生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證的興趣，主動地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來，增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性、高效性。

為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高孩子們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師將情境教學(xué)提到很高的高度，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中把情境教學(xué)作為一個重要的環(huán)節(jié)貫穿在我們整個課堂教學(xué)中。絞盡腦汁設(shè)計出了許多生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的情境，但是也有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，單純地為情境而情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。所以在設(shè)計情境教學(xué)時就需要我們根據(jù)實際，冷靜取舍。

一、情境教學(xué)中存在的最大問題就是避免“假情境”，更要有“吸引力”

如果情境創(chuàng)設(shè)就是要讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)的目的就是改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學(xué)生對外在手段所引起的數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但是現(xiàn)實生活中教師只是為了有“創(chuàng)設(shè)情境”這么一個被要求的環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)情境，讓情境變質(zhì)。首先這種情境是被逼出來的，其實也是與我們課堂教學(xué)關(guān)系不大的。完全忽略了“情境教學(xué)”是教學(xué)活動的有效組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為圖片和人物形象帶出點練習(xí)題，或者是簡單的圖片引入，根本就和后面的習(xí)題沒有任何關(guān)系。有的教師在課堂教學(xué)中只是在課件或者課堂引入的時候，為我們來這么一句或者展現(xiàn)一幅圖“今天唐老鴨要和我們一起來學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”小朋友都喜歡這些動畫人物，肯定很興奮，可是孩子們上著上著，最多就感覺老師的課件上面就出現(xiàn)一個唐老鴨的頭像，整堂課跟唐老鴨根本沒什么關(guān)系。孩子們也就會由一開始的興奮變成后面的平淡和麻木。這是極大地違背我們情境教學(xué)的初衷的，不僅不利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且還會分散孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力。

真正的情境教學(xué)應(yīng)該是貫穿整堂課的始終的。比如，在教學(xué)《分桃子》時，有的教師就利用了《大鬧天宮》的情節(jié)，孫悟空回花果山分桃子的故事，并且在分桃子的過程貫穿了整個除法豎式計算過程中。將豎式中的除號看成是倉庫，倉庫里面的是需要被分的桃子，而除數(shù)看成是守在倉庫外面等著分桃子的猴子。整個除法豎式計算過程都是在給猴子分桃子的過程中度過的。既生動又好玩，學(xué)生甚至在以后的除法計算中都記得猴子等在倉庫外面分桃子。

二、情境教學(xué)不能與生活脫節(jié)，具有真實性

情境內(nèi)容應(yīng)該符合生活實際中的基本事實，不應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰。比如，在教學(xué)《路程時間和速度》時，有的老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，為了讓學(xué)生對這課了解，通過列舉火車和飛機的行駛時間和路程，結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)火車的速度居然比飛機快。結(jié)果孩子們都在討論這種情況會不會發(fā)生，反而偏離了本課的重點。教師應(yīng)該本著“源于教材且高于教材”的理念，以教材所提供的情境圖為藍本進行合理設(shè)計。如，教學(xué)二年級下冊“路線圖”時，就將情境圖更改為大邑縣城著名建筑的方位圖，讓學(xué)生如親臨熟悉的生活環(huán)境一般，興趣盎然，并易于理解。這一更改符合學(xué)生的實際，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的心理需求，更容易理解實際生活中的方向，使學(xué)生輕易突破了教學(xué)難點。所以真實的情境，更適合學(xué)生的認知特點，有利于達成教學(xué)目標，更有利于學(xué)生的探究。

三、情境呈現(xiàn)方式要避免只用多媒體的單一，要采用多種方式呈現(xiàn)

有的老師在創(chuàng)設(shè)情境時一味注重使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。比如我們在教學(xué)觀察物體擺放的時候單純地使用多媒體呈現(xiàn)，我們最多的只能看到表面上的幾個正方體，而很多學(xué)生會忽略掉被前面幾個正方體擋著的其他正方體，看久了學(xué)生還會產(chǎn)生始終抓不著的疲倦感。如果設(shè)計成擺方塊游戲，先擺放一個，在它的右邊再擺放一個，在左邊的正方體上面再擺放一個……再讓學(xué)生數(shù)自己擺放了幾個。這樣的方式既與學(xué)生的游戲，也是孩子們的動手操作，讓學(xué)生更有興趣，印象更深刻。

四、情境教學(xué)要避免不顧學(xué)生實際水平，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點來選擇適當(dāng)?shù)那榫?/h2>

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”所以用什么樣的情境來呈現(xiàn)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點做出適當(dāng)?shù)倪x擇。對于小學(xué)生來說，雖然不同的個體，其認知發(fā)展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學(xué)生卻有著整體上的一致性。一般來說，小學(xué)低、中年級的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學(xué)生則開始對“有用又挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣。比如我們在小學(xué)三年級學(xué)習(xí)分數(shù)的知識時，我使用豬八戒和孫悟空分蘋果的事情，孩子們都很好奇怎么分，孩子們還會因為豬八戒分不清楚三分之二和五分之二哪個多而選擇吃五分之二個蘋果而開心大笑，熱心地展示自己對這兩個分數(shù)的理解。如果我們這個情境拿到六年級《百分數(shù)的應(yīng)用》中用，孩子們就會覺得沒意思，甚至覺得你把老掉牙的東西都拿出來。這不僅不利于提高學(xué)生的積極性，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們在設(shè)計問題情境時，應(yīng)盡量與各個年齡段學(xué)生的心理特點相適應(yīng)。

總之，我們創(chuàng)設(shè)的情境圖必須要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓情境創(chuàng)設(shè)服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標，服務(wù)于教學(xué)重點，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更積極、更主動地參與到知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

·編輯魯翠紅

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