內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湯海麗

任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用淺探

內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院湯海麗

由于招生方式的改革，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平處于大學(xué)生中的較低水平，這就使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中困難重重，因此我們?cè)谑隗w無(wú)法改變的情況下，就要不斷探索新的教學(xué)模式。在進(jìn)行課題《行動(dòng)研究法在少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的研究與實(shí)踐》研究的過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上使用了任務(wù)教學(xué)法，效果良好。在此，探討一下關(guān)于高職院校中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法的必要性。

任務(wù)教學(xué)法高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作

一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于生源原因，高職院校學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中遇到很多困難，如詞匯量不足、語(yǔ)法不熟、中式英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)思維邏輯性差，導(dǎo)致教師教學(xué)困難，出現(xiàn)很多教學(xué)誤區(qū)，如教師對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的功能、作用認(rèn)識(shí)不到位，缺乏具體的寫(xiě)作方法指導(dǎo)和有效的批改講評(píng)，從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使得學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。鑒于上述寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，本文旨在介紹一種有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法——“任務(wù)型”寫(xiě)作教學(xué)法。

二、“任務(wù)型”教學(xué)可以緩解高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和教師教學(xué)難的問(wèn)題

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。其倡導(dǎo)者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)的邏輯發(fā)展。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最突出的特點(diǎn)是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。這一特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中，主要有以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)：

1.教師給學(xué)生設(shè)定任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的目的性。與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)相比較，任務(wù)型教學(xué)主要是給學(xué)習(xí)者提供一定的交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)言來(lái)完成這些任務(wù)。使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有情境，學(xué)習(xí)可操作。這種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)指與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)類(lèi)似，不是完全假想的活動(dòng)。

3.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的改革。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生提供必要的材料，并提出活動(dòng)要求，并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，課堂上多數(shù)時(shí)間里教師在進(jìn)行講解，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照教師的要求，完成操作的過(guò)程。

4.任務(wù)型教學(xué)中，在語(yǔ)言運(yùn)用方面，學(xué)生有較大的自由度。另外，任務(wù)型教學(xué)不要求學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)過(guò)于糾結(jié)準(zhǔn)確性和正確性，而是鼓勵(lì)學(xué)生把注意力集中在意義的表達(dá)上。

三、任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的步驟，以英語(yǔ)寫(xiě)作中的名片為例

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專(zhuān)著A Framework for Task-based Learning中提出了前任務(wù)（Pre-Task）、任務(wù)環(huán)流程（Task-cycle）、語(yǔ)言聚焦（LanguageFocus）三個(gè)任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟。

以Willis的任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年的高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下的任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)步驟。

1.前任務(wù)階段。

此階段也稱(chēng)為導(dǎo)入階段。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，向?qū)W生說(shuō)明完成任務(wù)的要求及活動(dòng)步驟，主要幫助學(xué)生激活相關(guān)背景知識(shí)并將其引入學(xué)習(xí)中，為更好地完成任務(wù)做準(zhǔn)備。教師首先讓學(xué)生認(rèn)真審題，明確中文名片寫(xiě)作的要素有哪些；其次要求學(xué)生圍繞寫(xiě)作的主題，用“頭腦風(fēng)暴”法展開(kāi)討論活動(dòng)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)列出關(guān)于這個(gè)寫(xiě)作主題的相關(guān)知識(shí)（可以是單詞、短語(yǔ)或句子），并將其記錄在黑板上，教師先不進(jìn)行評(píng)論。

2.任務(wù)環(huán)流程。

此階段是實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生完成任務(wù)并向教師或全班提交作文。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或合作學(xué)習(xí)小組的形式完成各項(xiàng)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生執(zhí)行的情況，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生要查找需要用到的單詞和語(yǔ)法，就不知不覺(jué)地增加了英語(yǔ)知識(shí)的積累。

其次，教師有序地組織學(xué)生向全班展示任務(wù)的成果。在進(jìn)行展示前，教師要向?qū)W生簡(jiǎn)單說(shuō)明展示的目的、主要內(nèi)容及方式，學(xué)生可以向教師尋求語(yǔ)言方面的幫助。在展示的過(guò)程中，可以先由若干個(gè)學(xué)生或小組代表作匯報(bào)，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出補(bǔ)充意見(jiàn)。

3.語(yǔ)言聚焦階段。

語(yǔ)言聚焦階段即反思的階段。在本階段中，學(xué)生討論總結(jié)本次教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師則進(jìn)一步教授更多的常用詞匯、重點(diǎn)句型等，強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，從而總結(jié)出名片寫(xiě)作中的要素。

4.課后練習(xí)階段。

該階段主要是任務(wù)的鞏固。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的意見(jiàn)修改原稿，再重新寫(xiě)一遍，形成定稿，然后進(jìn)行成果展示。

總之，在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，如果教師精心設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生積極參與的任務(wù)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。任務(wù)教學(xué)法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界已備受關(guān)注，因?yàn)樵诟呗氃盒０讶蝿?wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)語(yǔ)言建構(gòu)性的規(guī)律。

[1]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2004

[2]張海蓉.消極情感對(duì)高職生二語(yǔ)寫(xiě)作的影響及應(yīng)對(duì)策略[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.(1)：72-75

本文系課題《行動(dòng)研究法在少數(shù)民族地區(qū)高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的研究與實(shí)踐》的階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：GZG Z5414-104