趙 晶

（吉林省長春市農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)太平小學(xué) 吉林長春 130209）

課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略探究

趙 晶

（吉林省長春市農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)太平小學(xué) 吉林長春 130209）

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深化，小學(xué)的語文教學(xué)面臨著諸多的問題。在日常的語文教學(xué)過程中，課堂提問是教學(xué)的主要部分。一方面可以讓老師了解學(xué)生聽課的掌握情況，另一方面還可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，保證課程質(zhì)量。本報(bào)告根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，分別從課堂提問該模式的現(xiàn)狀、影響因素、解決對策三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

課堂提問 語文教學(xué) 影響因素 解決策略

目前在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，課堂提問的教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。該模式不僅可以最大程度的檢測學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況，并幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)。還能很好的維持老師和學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)課堂氣氛更加融洽。但是課堂提問的教學(xué)模式也存在著較多的問題，如何有效的進(jìn)行課堂提問成為阻礙小學(xué)語文教學(xué)的主要原因。本報(bào)告根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，分別從課堂提問該模式的現(xiàn)狀、影響因素、解決對策三個(gè)方面進(jìn)行闡述，詳細(xì)見以下報(bào)道：

一、課堂提問的現(xiàn)狀

1.提問形式化

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是最常用的一種教學(xué)方法[1]。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能開拓學(xué)生的思維，保證學(xué)生知識(shí)的掌握。但是目前部分的教師在進(jìn)行語文的教學(xué)過程中，基本上采用一問一答的交流模式。只有一少部分的學(xué)生參與進(jìn)來，完全與該模式的思想相悖。并且提問缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生整體的教學(xué)。

2.沒有結(jié)合實(shí)際

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，部分的老師只是一味的按照學(xué)校安排的教學(xué)大綱進(jìn)行授課。且不會(huì)去思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題等，僅僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問。完全忽略了與學(xué)生知識(shí)掌握情況相結(jié)合，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.提問局限性

只有部分的學(xué)生參與到老師的提問過程中，而大部分學(xué)生只是在聽取老師的講解。雖然在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，老師針對學(xué)生授課也會(huì)提出相應(yīng)的問題，一些學(xué)生也會(huì)舉手回答，顯得課堂氣氛十分的活躍。但是如果細(xì)心觀察，也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不足，每次回答的只是班級里學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而成績較差的學(xué)生參與較少。長久下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距漸漸的拉大，不利于整體的教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

二、課堂提問的影響因素

1.發(fā)問時(shí)間

在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)奶釂柺蔷S持課堂正常進(jìn)行，保證學(xué)生掌握知識(shí)的唯一途徑。但是發(fā)問的時(shí)間也是相當(dāng)?shù)闹v究，并不是所有的課堂時(shí)間提問都能得到一樣的結(jié)果。在學(xué)生剛接觸新的知識(shí)后，學(xué)生要不斷的加強(qiáng)對于新知識(shí)的消化和舊知識(shí)的回顧。此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于思考，繼發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)保證學(xué)生的思維活躍后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺瑏硌a(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的漏區(qū)，以及解決學(xué)生存在的誤區(qū)。

2.發(fā)問對象

在小學(xué)語文的教學(xué)中，發(fā)問的對象就是全部的學(xué)生。同時(shí)還應(yīng)該保證所有學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)程度的情況，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對于教師來說，教師不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到老師的教誨[2]。作為別提問的對象，老師應(yīng)該努力的引導(dǎo)成績較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，找出自身存在的不足，使得全面的發(fā)展。

三、課堂提問的解決對策

1.堅(jiān)持課堂提問的基本原則

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循三個(gè)基本原則：①民主性原則。②啟發(fā)性原則。③階梯性原則。其中民主性原則是指在老師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的過程中，要保證相對的平等、民主。在教師進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)真的聽取學(xué)生的建議和想法，并給學(xué)生說話的權(quán)利。只有這樣，學(xué)生才能敞開心扉，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的水平[3]。啟發(fā)性原則主要是老師在進(jìn)行教學(xué)中采用引導(dǎo)的方式進(jìn)行提問，來開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而階梯性原則是指把相對熟知的知識(shí)比喻成下面的臺(tái)階，而新學(xué)習(xí)的知識(shí)比喻成還準(zhǔn)備攀登的臺(tái)階。并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸的掌握新知識(shí)。

2.創(chuàng)新提問方式

教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)，這與不斷的創(chuàng)新提問方式離不開。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該本著變曲為直的思想理念。這樣不僅可以使得提問的內(nèi)容更加的生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力，還能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氣氛。同時(shí)還要采用化順為逆的思想，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生全面的考慮問題。引入現(xiàn)實(shí)生活中存在的例子，創(chuàng)立對立的教學(xué)情境。

3.構(gòu)思課堂內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂中，課堂提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，全面體現(xiàn)課文內(nèi)容和主旨，抓住疑點(diǎn)，繼發(fā)學(xué)生的興趣[4]。其中，抓住關(guān)鍵點(diǎn)是指在語文教學(xué)中應(yīng)該掌握整個(gè)課堂的主旨?？舍槍φn堂所需傳授的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)問題。并且抓住教學(xué)的過程中存在的疑點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，可能大體的掌握了課文字面的意思，但是要咬文嚼字的深究下去，就會(huì)出現(xiàn)較多的疑點(diǎn)和盲區(qū)。所以在進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)中，要抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的疑問點(diǎn)，這樣才能保證小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

四、小結(jié)

課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中有著較好的價(jià)值，可以不斷的增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與情況，還能引導(dǎo)患者有著良好的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的知識(shí)掌握情況。所以，教師應(yīng)該明確提問的內(nèi)容，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

[1]施必云.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].新課程（上），2016，8（5）：99-101

[2]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯（中旬刊），2010，10（5）：90-92

[3]于瑞婷.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].新課程（小學(xué)），2016，28（4）：84-86

[4]黃駿.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施對策研究[J].作文成功之路（中），2015，10（11）：36-38