張少杰

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

教育中培養(yǎng)學(xué)生積極自信的行為習(xí)慣

張少杰

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

學(xué)生自信心不足的通常表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大、對(duì)人態(tài)度冷漠、喜歡獨(dú)處、參加活動(dòng)不積極、不敢在眾人面前講話等等，這些表現(xiàn)都是因?yàn)閷W(xué)生缺少自信導(dǎo)致的，如果自信心一直樹立不起來(lái)就會(huì)影響孩子以后的發(fā)展，所以教師應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的自信心開始展開教育教學(xué)工作，這樣也有利于學(xué)生的智力發(fā)展和心理素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生擁有充足的自信心后課上發(fā)言更積極，遇到問題會(huì)更加有主見，而且有勇氣提出自己的想法，并且逐步的學(xué)會(huì)與人交流和交往。

一、經(jīng)常給予孩子肯定和鼓勵(lì)

教育階段，孩子剛剛離開父母步入學(xué)校，由于年齡尚小所以適應(yīng)能力也不強(qiáng)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，在不斷地與教師和小朋友的交流中學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法，逐漸的參與到集體活動(dòng)中去，在這個(gè)過程中離不開教師對(duì)他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的心理素質(zhì)還不夠成熟，幼小的心靈很容易受到外界的影響，如果教師沒有給予他們恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅不能樹立孩子的自信心反而會(huì)打擊他們的信心，所以教師應(yīng)該經(jīng)常的肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們的每一次進(jìn)步，學(xué)生在不斷地被肯定和鼓勵(lì)中才能逐漸的樹立自己的自信心。例如，孩子在主動(dòng)幫助小朋友之后，教師應(yīng)該夸贊他們“是個(gè)助人為樂的小明星”，并號(hào)召其他小朋友向其學(xué)習(xí)，樹立孩子的自信心。

二、經(jīng)常組織集體活動(dòng)

學(xué)生的自信心只有在不斷地與人交往和參加各種集體活動(dòng)的時(shí)候才能不斷地被樹立起來(lái)，所以教師應(yīng)該多組織活動(dòng)并保證每個(gè)小朋友都能夠參與到集體活動(dòng)中去，在不斷地與其他小朋友的合作和交流中逐漸釋放幼兒的天性，使他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)放松愉悅的環(huán)境中不斷地尋找自己的優(yōu)勢(shì)彌足自己的不足，這樣學(xué)生在克服自己的缺點(diǎn)的過程中能夠增強(qiáng)自己面對(duì)困難的自信心，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)逐漸的控制自己的情緒，逐步的適應(yīng)幼兒園的大家庭，經(jīng)常參加集體活動(dòng)還能夠增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生以后無(wú)論是學(xué)習(xí)文化課程還是面對(duì)生活的方方面面都有很積極的作用。

三、給予孩子適當(dāng)?shù)钠谕?，并不斷地進(jìn)行調(diào)整

通過對(duì)孩子的心理分析我們可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都渴望被表?yè)P(yáng)被肯定，但是無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)要根據(jù)每個(gè)孩子的情況給予適當(dāng)?shù)钠谕?，過高的期望會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)形成壓迫力，而且會(huì)阻礙孩子的進(jìn)步，使他們總會(huì)陷入失敗的陰影中，這種情況繼續(xù)下去就會(huì)使孩子不敢在人前表現(xiàn)自己，嚴(yán)重影響學(xué)生自信心的建立，相反如果對(duì)孩子的期望過低就會(huì)滋養(yǎng)孩子的惰性，他們就會(huì)停滯不前消極的對(duì)待身邊的人和事，所以應(yīng)該給予孩子適當(dāng)?shù)钠谕?，例如?jīng)常地與孩子聊天走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，然后根據(jù)孩子的需求找到樹立他們自信的最好的方式，另外對(duì)待孩子犯的錯(cuò)誤不能夠疾言厲色的對(duì)他們進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，因?yàn)樗麄兊男睦沓惺苣芰€是很差，容易形成各種的心理障礙，而且如果處理方式不當(dāng)也會(huì)嚴(yán)重的打擊他們的自信。

四、給孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，增加他們的成就感

孩子的本性單純天真，他們會(huì)對(duì)自己的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步興奮半天，也會(huì)對(duì)老師的一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)產(chǎn)生不斷努力的動(dòng)力使自己能夠表現(xiàn)得更好，以此能夠得到教師的更多的肯定，孩子成長(zhǎng)的過程就是不斷接受肯定和糾錯(cuò)的過程，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)給孩子創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，使他們能夠健康的成長(zhǎng)積極向上的面對(duì)生活，例如經(jīng)常開設(shè)繪畫、手工、舞蹈和音樂各種課程活動(dòng)，使每個(gè)孩子都能夠有機(jī)會(huì)找到自己最適合最感興趣的方面，學(xué)生在自己最擅長(zhǎng)的方面更能夠獲得成就感，從而不斷地建立自己的優(yōu)勢(shì)形成自信，而且通過開設(shè)多種多樣的教學(xué)課程學(xué)生還能夠?qū)ふ业阶约簩W(xué)習(xí)的榜樣，從而有了進(jìn)步的動(dòng)力。

五、挖掘?qū)W生的潛力，不斷地引導(dǎo)

每一個(gè)孩子的擅長(zhǎng)的方面是不一樣的，教師應(yīng)該注重因材施教的教學(xué)方法，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，從而使他們能夠形成自己獨(dú)特的方面，使每個(gè)孩子都能夠擁有自己的特色。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)大多是以老師為主導(dǎo)，孩子不斷地適應(yīng)教師的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)會(huì)磨滅孩子的閃光點(diǎn)沒有自己擅長(zhǎng)的方面，也就不能夠樹立孩子對(duì)待這個(gè)世界的自信，很容易拘禁在自己的小圈子里，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生自閉的情況。這些都要求教師詳細(xì)的了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取使每個(gè)孩子都能夠找到屬于自己的小舞臺(tái)，從而樹立起自己的自信心。

六、注重實(shí)踐，規(guī)范養(yǎng)成教育

教育無(wú)小事，事事在育人。尤其是學(xué)生行為習(xí)慣的問題、要從行為出著眼。如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生什么不好的苗頭，就要及時(shí)制止，及時(shí)教育。讓他們懂得“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，“動(dòng)之以情，曉之于理”，從內(nèi)心幫助學(xué)生，丟棄不良行為，再塑好習(xí)慣。六年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)考試，有時(shí)就會(huì)有我們意想不到的事情出現(xiàn)，所以要持之以恒，要通過反復(fù)抓，抓反復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)向正確認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，再由正確認(rèn)識(shí)向正確行為、良好習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。如四年級(jí)有兩個(gè)學(xué)生在上課時(shí)對(duì)新調(diào)入的年輕教師不尊重，做小動(dòng)作，既干擾了老師的教學(xué)也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)，班主任葛生運(yùn)老師知道后對(duì)他們進(jìn)行了耐心地說(shuō)服教育，讓他們認(rèn)識(shí)到這樣做嚴(yán)重后果，要他們明白要想得到別人尊重，首先就要尊重他人，事后他二人主動(dòng)找到李老師真誠(chéng)地承認(rèn)了錯(cuò)誤，還在班上向同學(xué)們做了檢討，其他同學(xué)也從這件事上收到了深刻教育。

基礎(chǔ)教育是孩子教育中非常重要的一個(gè)階段，我們不僅要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)更應(yīng)該教會(huì)他們適應(yīng)好以后的生活，使他們逐步地走向獨(dú)立，授之魚不如授之漁，只有教會(huì)孩子生活技巧，才能夠教會(huì)他們真正的學(xué)會(huì)生活，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的過度關(guān)心反而不利于他們自信心的培養(yǎng)，只有不斷地?cái)[脫依賴才能夠走向獨(dú)立。