河北科技大學外國語學院　李　偉

淺議大學英語寫作教學

河北科技大學外國語學院李偉

英語寫作在整個英語教學活動中占有非常重要的位置，大學英語教學的最終目的之一就是培養(yǎng)學生的英語書面表達能力，而寫作又是非英語專業(yè)學生學習的弱項。本文分析了英語教學目前的狀況并提出了解決策略。

英語教學英語寫作策略

一、存在的問題

1.詞匯量小。英語作文寫作的基本單位是詞匯，在教學實踐中，學生詞匯儲備量不足是比較常見現(xiàn)象。學生經(jīng)常出現(xiàn)學過詞匯不會活學活用，相近的詞匯混用，固定搭配錯誤，單詞拼寫錯誤。很多學生都反映，在寫作中單詞往往是用時不能做到得心應手，對詞義把握不準，混淆詞性，搭配不合習慣等理由。受母語影響，學生會不自覺地把漢語語法習慣與英語相結(jié)合，寫出了既不是英語也不是漢語內(nèi)容。

2.英語漢語思維轉(zhuǎn)換不清晰。語言教學和文化教學密不可分。語言是文化的載體，沒有了文化，語言就失去了靈魂，起不到表情達意的功能。

母語在一定程度上對英語寫作是有幫助的，但是其負遷移作用是不能忽視的，它也會阻礙英語寫作水平的提高。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生對英語寫作有恐懼心理，在寫文章時較多地用中文先進行構(gòu)思，而后再逐一翻譯成漢語。造成了離開漢語不會構(gòu)思、不會寫作的惡性循環(huán)。而英語和漢語在思想、文化及語言的應用上存在巨大差異，所以這兩種寫作的內(nèi)容和方式都不可能是等同的，有著其各自鮮明的文化特點與語言特色。

3.教學方法陳舊。寫作在大學英語的學習過程中是比較困難的教學內(nèi)容，因此，無論是學生還是授課教師在主觀方面都有所抵觸。教師往往采用一成不變的教學模式，教學策略傳統(tǒng)老舊，不注意新的教學法的應用。比如，目前的英語教學中案例教學、互動教學、多媒體網(wǎng)絡教學等教學手段和策略的使用，確實能夠提高學生的學習積極性。

二、大學英語寫作的建議首先是擴充學生的詞匯儲備量

掌握好英語語言基礎(chǔ)知識的前提就是詞匯量的大小。文字寫作是一種書面交際能力，詞匯、結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)等在內(nèi)的語言知識構(gòu)成了學生的語法能力。沒有豐富的詞匯量做基礎(chǔ)，想要提高學生的英語寫作能力是不可能的。在進行寫作教學的過程中，教師應該注重以詞匯、語法、基本句式為依托，幫助學生鞏固語言基礎(chǔ)知識，使學生盡可能多地接觸各類詞匯，明確不同的詞匯如何進行使用。結(jié)合大量句型練習，以便使學生無論是對詞匯、句子，還是語法都有更深入的理解，進而使學生可以在寫作中活學活用，得心應手。