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        幼兒園班本化戲劇主題活動的建構與實施

        2016-03-02 22:48:17褚靜
        新課程 2016年11期
        關鍵詞:戲劇建構文本

        褚靜

        (江蘇常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園)

        幼兒園班本化戲劇主題活動的建構與實施

        褚靜

        (江蘇常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園)

        “戲劇教學”流派的重要代表人物。塞西勒·奧妮兒認為,“戲劇教學”最重要的任務是創(chuàng)設供人分享的戲劇情境,即在一個虛構的世界里探索和檢驗想法、問題、各種關系和有趣的領域,希望兒童能體驗快樂、覺察世界和獲得滿足,逐步有意識地掌握假裝扮演,并分享別人的感受和認知。戲劇主題活動為幼兒帶來了多元的藝術文化的熏陶,能使幼兒放松身心,發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力,促進幼兒大膽自我表達,有利于幼兒合群、溝通、解決問題、創(chuàng)造、自我肯定等能力的發(fā)展,幫助幼兒了解未來生活的角色。

        班本化;戲劇主題;網(wǎng)絡設計;熟悉文本

        戲劇主題活動是圍繞某一主題,依從兒童戲劇經(jīng)驗整合與提升的進程,師幼共同建構的一系列戲劇活動,即從戲劇表達出發(fā)(角色體驗與表達),到戲劇創(chuàng)作(戲劇沖突的創(chuàng)作和問題的解決),最終形成完整的戲劇表演。

        一、戲劇主題活動的建構

        (一)選擇適宜的文本開展戲劇主題活動

        我們在選擇內(nèi)容時,可以從兒歌、故事、繪本、經(jīng)典名著等不同文學載體中選取整篇或者經(jīng)典片段開展戲劇主題活動?;诟髂挲g段幼兒的能力與學習特點,對于小、中、大班不同年齡段的孩子選擇的內(nèi)容也要有針對性。小班作品內(nèi)容篇幅較短,情感淺顯易懂,利于幼兒理解;語言、對話簡單易懂,貼近幼兒生活,易于幼兒理解和掌握。中班作品內(nèi)容生動有趣,積極向上。

        (二)制定戲劇主題活動資料包

        1.主題背景的思考

        在撰寫主題背景的時候從主題來源、主題價值、幼兒基礎分析等方面來寫。首先分析主題的來源是從一次活動中的觀察而來,還是從幼兒的能力或是幼兒的興趣出發(fā)等。其次分析這個對幼兒社會認識、戲劇能力、情感態(tài)度有哪些發(fā)展價值。再次分析幼兒在戲劇認知、戲劇表達及戲劇創(chuàng)作等能力上的優(yōu)點和缺點,更有目標地制定主題目標。

        2.主題目標的擬定

        戲劇主題目標,不等同于一節(jié)語言活動或者一節(jié)表演活動的目標。它涉及的內(nèi)容更加廣泛,主要針對幼兒戲劇能力的發(fā)展而制定。可以從社會認知(角色、情節(jié)、劇本、話題等)、戲劇技能(思考能力、表達能力、表演、合作能力等)、情感態(tài)度(興趣、責任感、習慣、角色情感等)方面來寫。

        3.主題網(wǎng)絡的設計

        可以用集體教學和幼兒游戲相結合的方式呈現(xiàn)主題實施的脈絡,將戲劇教育融入幼兒的一日活動當中。為了達到教育均衡,我們盡可能涉及五大領域。

        4.主題課程的安排

        課程的安排與設計要為達到主題目標而服務。例如,戲劇主題《狼和小羊》,為了讓幼兒更好地表演出狼的特征,就要讓孩子熟悉了解狼的習性特征等,我們就可以將科學活動《狼》納入教學活動中。

        5.區(qū)域游戲的創(chuàng)設

        我們要通過多通道、游戲化的方式來開展戲劇主題活動。如:美工區(qū)“制作道具”、語言區(qū)“劇本創(chuàng)編”、建構區(qū)“場景布置”、表演區(qū)“劇幕排練”等。我們可以通過區(qū)域游戲豐富幼兒的主題經(jīng)驗。以教師的預設區(qū)域和后期活動中生成的區(qū)域游戲相結合。

        6.過程資料的整理

        收集相關的活動教案、照片以及每次戲劇活動后的反思等。

        7.主題實施的反思

        主題實施后要對整個主題活動進行實事求是的反思,只有客觀地反思才能發(fā)現(xiàn)存在的問題,知道如何調(diào)整策略,使得主題的實施更加高效。

        二、戲劇主題活動的實施過程

        (一)第一階段——熟悉文本

        在熟悉文本的階段我們可以通過集體教學熟悉文本;通過區(qū)域游戲熟悉文本,在閱讀區(qū)中投入相關的圖畫書供幼兒閱讀,加深對文本的理解與認知;通過一日生活熟悉文本,充分利用飯前或者午睡前給幼兒聽故事來熟悉文本。

        (二)第二階段——創(chuàng)作劇本

        首先,我們思考劇本從何而來,劇本可以是教師根據(jù)文本內(nèi)容預設的、可以是親子合作創(chuàng)編的劇情和個性化的表現(xiàn),也可以是預設和生成相結合的。師幼相互探討哪個劇本更好,再投票決定最后的定稿,形成最終的班本劇本。

        (三)第三階段——制作道具

        首先要和孩子們一起商討,在表演中需要做什么道具。當幼兒投入表演時會發(fā)現(xiàn)沒有道具。那到底需要哪些道具呢?這些道具可以怎么做、用什么材料做呢?我們把這些問題拋給孩子。我們坐在一起討論,盤點清楚在表演的整個過程中需要的道具。我們可以通過集體教學、區(qū)域游戲、親子合作等途徑制作道具。

        (四)第四階段——排練劇本

        在劇本排練前,首先要確定角色。角色的選擇要尊重幼兒的選擇,也就是讓幼兒自主選擇。當同一角色有人競爭時,我們采用PK投票的方式來決定這個角色誰來演。在劇本排練時,一定要避免機械化的訓練,我們要尊重幼兒個性化的表現(xiàn)。

        (五)第五階段——表演戲劇

        一切準備就緒后,孩子就要進入完整表演的階段。我們將各班裝飾成表演的戲劇舞臺,以走班觀演(巡演)的方式向各班展示本班的戲劇表演。起初我們先制作演出海報,放在班級門口,宣傳本班將要表演的劇幕。孩子提前畫好本班戲劇表演門票,發(fā)給觀演的小觀眾,小觀眾看了各班的表演后,再以投票的方式選出各班最佳表演獎、最佳配角獎等獎項。大大增加了孩子的參與度,使整個戲劇表演更加自主、有趣。

        [1]張金梅學前兒童戲劇教育[M].南京師范大學出版社,2015:223.

        [2]王萍.幼兒園課程實施現(xiàn)狀與特征的個案研究[D].東北師范大學,2010.

        ·編輯 李建軍

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