李艷霞

（山東省濟(jì)寧市魚臺縣王廟鎮(zhèn)舊城小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實踐研究

李艷霞

（山東省濟(jì)寧市魚臺縣王廟鎮(zhèn)舊城小學(xué)）

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握主要是通過教師的課堂教學(xué)去獲取相應(yīng)的知識的，因此良好的課堂教學(xué)決定了該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是否具有較高的效率，同時學(xué)生對教學(xué)的參與程度也將決定著教學(xué)的走向。

小學(xué)數(shù)學(xué)；參與程度；實踐特點

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式和特點一般都是通過簡單易懂的教學(xué)手段去傳遞一些數(shù)學(xué)知識理論，但是一般傳統(tǒng)的教學(xué)形式很難取得較高的教學(xué)效率，因此，從教學(xué)的主客體角色角度出發(fā)，教學(xué)的對象應(yīng)該獲得更多的教學(xué)參與，只有這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果才會更加顯著。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與性可行性分析

對于小學(xué)生而言，平?；镜臄?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是隨著其心智的逐漸成熟而不斷增加的，同時課程的設(shè)置也會從小學(xué)低年級的簡單易懂向高年級的復(fù)雜、課程密集逐漸轉(zhuǎn)變，因此對于該階段的學(xué)生而言，在具體的教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)發(fā)起者往往可以人為地限定一些數(shù)學(xué)知識的安排并且在特定的時間內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)，因此對于學(xué)生而言教師是傳授知識的權(quán)威，特別是對于小學(xué)生而言，自身對知識的分辨能力還不是特別強，所以，教學(xué)的參與性也就會相應(yīng)地得到限制，總體來看該階段小學(xué)生的課堂教學(xué)的參與性主要是受到教師作為教學(xué)的主體所變現(xiàn)出的主導(dǎo)性所影響的，其實對于整個教學(xué)方向而言，這種看法是不正確的，學(xué)生作為教學(xué)活動的重要組成部分，對于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的看法和意見有很大的話語權(quán)，因此，對于教師而言，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)中的教學(xué)形式和內(nèi)容提出自己的看法顯得格外重要，特別是在教學(xué)中學(xué)生主動參與某些數(shù)學(xué)理論的討論和實踐才是整個小學(xué)階段需要教師重視的主要方面。

二、參與式課堂教學(xué)實施的實踐意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，主要的教學(xué)目的就是保證基本的教學(xué)可以為學(xué)生所接受并且學(xué)生可以將具體的數(shù)學(xué)理論知識運用到現(xiàn)實生活，同時學(xué)生盡可能地將一些理論知識靈活運用，比如，教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，對分?jǐn)?shù)在應(yīng)用題中的應(yīng)用，往往會出現(xiàn)某一企業(yè)的產(chǎn)量比上年增加幾分之幾，然后求今年的產(chǎn)量，像這類應(yīng)用題主要就是將單位量運用到具體的社會生產(chǎn)中，這對于學(xué)生而言其實就是對分?jǐn)?shù)計算的拓展練習(xí)，因此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要學(xué)生主動參與到這類的題目解答中，并且能夠舉一反三地對這類應(yīng)用題有一個共性的分析，這些是參與式教學(xué)需要看到的局面，同時也是該類教學(xué)的實踐意義的良好體現(xiàn)方式。

總體來看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)，研討數(shù)學(xué)知識熱情進(jìn)行著重強調(diào)，并且對學(xué)生的參與情況以及具體的表現(xiàn)形式進(jìn)行系統(tǒng)分析，這對于后期的教學(xué)也有很大的啟發(fā)。

王玉蓮，王洪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)探析［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012（03）.

·編輯謝尾合