陳蘭英（重慶西藏中學(xué)）

新課標下高中英語寫作階梯式教學(xué)模式初探

陳蘭英
（重慶西藏中學(xué)）

書面表達是高中英語教學(xué)的重難點。提出“循序漸進、示范引領(lǐng)”模式，從多層面綜合對學(xué)生進行階梯式、持之以恒的訓(xùn)練，優(yōu)化作文批改和講評方式，提高學(xué)生的書面表達能力。

高中英語；書面寫作；造句；聽說作文；限時訓(xùn)練

一、階梯式教學(xué)的概念和理論依據(jù)

1.概念的表述

所謂“階梯式教學(xué)法”，是一種分層次進行目標管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長的臺階，引導(dǎo)其踏上“正確定位”“主動升級”“積極進取”的良性循環(huán)“魔力圈”。

2.理論依據(jù)

（1）語言習(xí)得理論。

著名語言學(xué)家Krashen認為，“獲得外語能力有兩種途徑，一是習(xí)得，二是學(xué)習(xí)。習(xí)得的知識能用于與人交流，而通過有意識學(xué)習(xí)的知識只能起到監(jiān)控和編輯作用，用以檢查和修正習(xí)得系統(tǒng)的輸出，但不能轉(zhuǎn)化為交際能力”。即人們接收到足夠可以理解的語言輸入就可以習(xí)得語言。

（2）借鑒過程法的優(yōu)勢。

過程法強調(diào)寫作的整個過程，它揭示了寫作過程不是單一的個人行為，而是個人與范文，個人與社會多方面的互動過程。

（3）參考寫作心理學(xué)。

階梯式學(xué)習(xí)法，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣及情感調(diào)節(jié)為突破口，進行階梯成長試驗，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供有效的途徑和方法。

二、高中英語寫作困難的主要成因

1.我校藏族學(xué)生的寫作基礎(chǔ)幾乎為零，因為西藏的英語中考不考作文

2.由于漢語與英語之間的差異，學(xué)生在寫作中謂語應(yīng)用不明確、不熟練

3.高中學(xué)生的生理和心理已相對成熟，他們想說的話很多，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出

4.在寫作中單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學(xué)生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠

三、階梯式寫作訓(xùn)練模式建構(gòu)

1.構(gòu)建初始寫作基礎(chǔ)

（1）復(fù)習(xí)語音知識，讓學(xué)生學(xué)會拼讀英語單詞，并通過默寫初中詞匯鞏固增強學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量。

（2）英語書法訓(xùn)練。對英語寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要嚴格要求學(xué)生正確、工整、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。

（3）結(jié)合預(yù)科教材鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語法知識，減少學(xué)生在口頭和書面表達中的語法錯誤。

2.大量詞匯、短語、句型的輸入，循序漸進地搞好初高中寫作的銜接

（1）單詞、短語造句。每個單元部分單詞、相關(guān)短語造句練習(xí)，以小組競賽的形式開展。

（2）每個單元中相關(guān)主題的名言背誦。對名言警句的背誦和靈活運用不僅能教給學(xué)生為人處世的道理，同樣這些名言警句在作文中能起到畫龍點睛的作用。

（3）語法訓(xùn)練中典型句子的聽寫。

（4）聽說造句。新課結(jié)束后，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)課文中重要的短語、句型，教師再將事先根據(jù)這些短語、句型設(shè)計好的漢語句子逐句要求學(xué)生口頭譯出。

（5）固定句型造句。學(xué)英語離不開背誦句型及精彩句子仿寫，要求學(xué)生對實用句型掌握到位。

3.語篇訓(xùn)練之課程開發(fā)訓(xùn)練

（1）用所學(xué)單元的部分單詞和短語進行講小組故事比賽。

（2）鼓勵學(xué)生運用本單元內(nèi)容畫出文章結(jié)構(gòu)并復(fù)述。

（3）寫作訓(xùn)練融入各種課型的課堂教學(xué)。

4.語篇訓(xùn)練之課程外實戰(zhàn)演練

（1）新聞播報。

我校學(xué)生幾乎每晚都要看新聞聯(lián)播，對于國內(nèi)外發(fā)生的大事了解得比較多，把英語寫作和新聞聯(lián)系起來能更有效地調(diào)動學(xué)生英語寫作的興趣和積極性?；顒影葱〗M競賽形式展開，小組成員選擇他們感興趣的新聞上網(wǎng)查詢資料適當展開，查字典找資料用英語表達出來，由該條新聞播報員帶領(lǐng)全班同學(xué)熟悉這些詞匯，再聽新聞時就比較容易懂了。

（2）過程寫作。

過程寫作是教師使用較多的指導(dǎo)學(xué)生課堂寫作的方式。教師選定題材，通過預(yù)寫作—打草稿—修改—校訂—定稿，從創(chuàng)設(shè)情景，形成特定的寫作情感氛圍，激發(fā)學(xué)生大腦中的圖式及背景知識，使學(xué)生積極參與到語言實踐活動中。接著，提供有用句型及結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主獲取足夠的寫作信息，使情景與語言產(chǎn)生直接的聯(lián)系，形成英語思維環(huán)境，然后在聯(lián)想中表達。之后，把獲取的各種信息進行一定的整理，寫出初稿。接著在同學(xué)評價、老師評價、自我評價的基礎(chǔ)上，尋求更好的布局方式，最后獨立成文。

（3）寫作限時訓(xùn)練。

寫作限時訓(xùn)練是訓(xùn)練的最后階段。訓(xùn)練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應(yīng)用和應(yīng)試能力。在寫作限時訓(xùn)練的初期，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，判斷文章的體裁、時態(tài)、人稱、內(nèi)容等。學(xué)生明確目的，并掌握要領(lǐng)后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。

英語寫作能力的提高并非一蹴而就，書面表達應(yīng)從平時抓起，逐步、有序、長期地堅持訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作由“量”向“質(zhì)”方面轉(zhuǎn)化，形成流暢的語感，從而達到全面提高學(xué)生語言運用能力的目的。

苑莉，趙英敏.新課程下高中英語寫作能力的提高［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

·編輯 李建軍

陳蘭英，女，1970年12月出生，四川省營山縣人，大學(xué)本科，中教一級，高中英語教師，主要研究高中學(xué)生非智力因素對英語學(xué)習(xí)的影響，教師課堂教學(xué)藝術(shù)及教師用自己的教學(xué)激情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。