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        淺談如何提高幼師學(xué)生的口語表達能力

        2016-03-02 03:40:33廣東省陸河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校
        新課程(下) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:表達能力中職評價

        李 芝(廣東省陸河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

        淺談如何提高幼師學(xué)生的口語表達能力

        李 芝
        (廣東省陸河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

        進入知識經(jīng)濟時代,社會對中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的素質(zhì)要求。鑒于中職生普遍的語文水平和實際需要,語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力,尤其是說的能力為核心目標,著力加強語文教學(xué)的實用性,大力增強學(xué)生主動參與的積極性,因此在中職語文教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)模式,講求素質(zhì)教育,提高學(xué)生主體意識,促使學(xué)生敢說、愿說、能說、會說,結(jié)合幼師學(xué)生的就業(yè)特點,制定切實可行的教學(xué)過程,從根本上提高幼師學(xué)生的口語表達能力。

        中職語文;幼師口語;存在問題;教學(xué)方法;評價

        幼師學(xué)生的教育對象是3~6歲的學(xué)生。這一階段的學(xué)生沒有文字識別能力,語言是他們認識世界最主要的途徑之一。這就要求幼師學(xué)生有較高的口語表達能力,使學(xué)生通過他們富有感染力的有聲語言去認識客觀事物,接受教育,并能順利、愉快地同他人交往。所以在中職幼師專業(yè)的語文課上貫徹口語實踐訓(xùn)練,提高口語表達能力,是非常必要的。

        一、目前幼師生口語表達中存在的問題

        1.生源來自不同的地區(qū),包括陸河本地不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)和外地

        大部分學(xué)生存在較嚴重的地方口音,無法很好地掌握規(guī)范的普通話語音。

        2.生源屬于不同的層次,知識的構(gòu)造有很大差異

        有些學(xué)生學(xué)習(xí)認真,能基本完成口語訓(xùn)練;有些學(xué)生得過且過,口語表達能力較弱。

        3.學(xué)生的自信心弱,口語表達水平低。由于受到“應(yīng)試教育”的影響,老師普遍注重成績,忽視了口語表達的能力,一次次的低分打擊,使得學(xué)生更不敢在人前訴說。

        二、如何提高幼師學(xué)生的口語表達能力

        1.在日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透口語教學(xué)

        (1)不斷地規(guī)范普通話語音

        規(guī)范學(xué)生的普通話語音,要求學(xué)生在校期間與教師或者同學(xué)交流使用普通話。完成普通話標準語音教學(xué),使學(xué)生的普通話趨于二乙水平。

        (2)課前即興說話

        即興說話有助于提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,提高學(xué)生“現(xiàn)想現(xiàn)說”的口語表達能力。在公眾場合下,誰思維敏捷、思路暢通,“想”可以趕上“說”的速度,誰就能充分表達思想感情,取得理想的效果。

        (3)課堂中不斷鼓勵學(xué)生多朗讀、多討論、多發(fā)言

        以《朗讀》一章為例,課本在講述了基礎(chǔ)理論知識后,也提供了相應(yīng)的訓(xùn)練材料。這些材料涉及面較廣,有一定的普遍性,可以說是面的訓(xùn)練。學(xué)生掌握了基本的朗讀技能后,針對專業(yè)特點,我又給學(xué)生大量的幼兒文學(xué)作品,進行貼近專業(yè)的特色訓(xùn)練。如,在“確定朗讀目的,分清朗讀對象”一節(jié),要求學(xué)生在課堂上集體討論幼兒故事《謙虛過度》。如果面對大班兒童,朗讀目的該如何確定?如果是中班的幼兒,朗讀目的又該如何確定?分析后大家認識到:分清朗讀對象是確定朗讀目的的前提和依據(jù),只有分清朗讀的對象才能在朗讀實踐中做到有的放矢,才能達到聽讀雙方的感情交融,作為教師才能對孩子進行富有成效的教育。然后要求學(xué)生每人自選一篇作品,以大、中、小三個不同班級的孩子為對象來確定朗讀目的。

        2.選擇合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練口語的興趣,讓學(xué)生想說、敢說、能說、會說

        (1)情境教學(xué)法

        教師在教學(xué)中要根據(jù)課文特點,創(chuàng)造出一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,既能讓學(xué)生身臨其境地感悟文本,又能活躍課堂。如在教授交際語中,模擬到某幼兒園應(yīng)聘,進行求職面試的練習(xí);如以“幼師的技能課更重要還是文化課更重要”開展別開生面的辯論賽;如在應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)上讓學(xué)生拿作品上臺演講,扮演主持人致歡迎詞和歡送詞等。各種各樣的情境設(shè)置使課堂氣氛異常熱烈。

        (2)案例教學(xué)法

        在課堂中以案例引入,教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事,以引起學(xué)生的注意;教師可以運用其他一些手段來提醒學(xué)生注意的必要性,接著進行案例討論,通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論,為后續(xù)的課堂教學(xué)提供條件。

        (3)多媒體教學(xué)法

        只有使多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式適當(dāng)結(jié)合,揚長避短,相得益彰,為我們的教學(xué)服務(wù),才能讓學(xué)生高高興興地上學(xué)、輕輕松松地上課,從而使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。例如,適時利用課件,播放有意義的片段,如我國著名紅色演講家鄒越的演講《讓世界充滿愛》,看完之后讓學(xué)生談?wù)剬ρ葜v的體會,有感而發(fā),使口語表達更有目的性。

        3.構(gòu)建恰當(dāng)?shù)目谡Z考核體系,“評價”學(xué)生的口語

        (1)激勵性評價

        在評價時多鼓勵表揚學(xué)生,使用合理性的評價語言,這樣學(xué)生才會敢于開口,敢于表達。

        (2)分散性評價

        ①課前匯報評價。全班學(xué)生與教師一起對進行口語展示的學(xué)生作出評價;②課堂表現(xiàn)評價;③課外口語評價。

        三、學(xué)期末的綜合評價

        將平時的課前即興說話、分角色朗讀、表演、演講以及課堂發(fā)言結(jié)合起來,形成系統(tǒng)的量化考核并計入期末總評,提高學(xué)生口語表達的積極性。

        我相信,只要我們努力鉆研,中職語文的課堂教學(xué)一定能為幼師學(xué)生建立廣闊的實踐活動空間,使學(xué)生通過大量的實踐訓(xùn)練,提高口語表達能力,從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

        [1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,2009:200.

        [2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京大學(xué)出版社,2002.

        ·編輯 李建軍

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