何興

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)新橋小學(xué)）

兒歌促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)探究

何興

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)新橋小學(xué)）

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的主要任務(wù)，近年來(lái)教育界越來(lái)越鼓勵(lì)和提倡“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的快樂教學(xué)法。因此，傳統(tǒng)的教師言傳身教的教學(xué)法逐漸失去了市場(chǎng)。而兒歌這一兒童文學(xué)形式是最受低段學(xué)生歡迎和喜愛，最易被低段學(xué)生接受的文本。因此，教師要充分利用教材中的兒歌，充分發(fā)揮兒歌對(duì)學(xué)生識(shí)字的積極作用。對(duì)兒歌促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探究。

兒歌；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

一、兒歌促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)

1.兒歌符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

低段小學(xué)生還處在認(rèn)知圖畫、聲音、影像等具象的物體上，對(duì)于漢字的認(rèn)知，他們基本上是當(dāng)做一個(gè)完整的圖形來(lái)記憶。而人類在兒童時(shí)期，對(duì)于圖形和聲音有著天生的敏感度和辨識(shí)能力。兒歌這種文學(xué)形式，正好將漢字的象形性和兒童對(duì)聲音的辨識(shí)能力有機(jī)結(jié)合到一起。同時(shí)，由于兒童的學(xué)習(xí)能力還處在有限的水平，讓兒童短時(shí)間內(nèi)形成音、形、義的全面聯(lián)系是不現(xiàn)實(shí)的。但是，兒歌教學(xué)就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)生將音、形、義形成整體聯(lián)系的時(shí)間。因此，兒歌教學(xué)通過(guò)將漢字的象形性和兒童對(duì)聲音的辨識(shí)能力結(jié)合在一起的方式，更符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高低段小學(xué)生的識(shí)字能力。

2.兒歌激發(fā)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低段學(xué)生對(duì)書本上的枯燥知識(shí)有著天生的抵觸情緒，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使學(xué)生能夠真正愛上小學(xué)語(yǔ)文一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為兒歌教學(xué)就可以有效地解決。兒歌教學(xué)通過(guò)多變的教學(xué)形式，夸張的表達(dá)方式，活潑的教學(xué)風(fēng)格，能夠極大地激發(fā)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。輕松愉快的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正做到在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。由于兒歌具有簡(jiǎn)短精練、朗朗上口、韻律性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的開展。

3.兒歌教學(xué)便于操作和發(fā)揮效果

相對(duì)于其他的教學(xué)方法，兒歌教學(xué)更便于操作和實(shí)施。試想一下以下兩種教學(xué)情境：第一種，教師在課堂上照本宣科地對(duì)課文進(jìn)行講解，在識(shí)字階段，教師也是反復(fù)地領(lǐng)讀和不斷地重復(fù)。這種情況下學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師失去興趣，課堂氣氛一定是沉悶無(wú)聊的。第二種，教師唱著悠揚(yáng)好聽的兒歌，一邊唱一邊舞動(dòng)，豐富的表情和吸引人的教學(xué)風(fēng)格，一定可以使學(xué)生樂在其中。而相對(duì)于第一種照本宣科的教學(xué)方法，第二種不僅不需要嚴(yán)肅的教態(tài)、不用擔(dān)心課堂秩序，用一首首朗朗上口的簡(jiǎn)單兒歌就可以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。因此，兒歌教學(xué)更簡(jiǎn)易明了，便于操作和發(fā)揮效果。

二、兒歌教學(xué)的具體方法

1.情景法

情景法就是通過(guò)兒歌為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生能夠真切體會(huì)到課文所講的內(nèi)容，在情景中學(xué)生會(huì)對(duì)生詞的理解更加到位，記憶更加深刻。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》這一課，需要學(xué)生掌握的生詞包括：圖、梨、籠、頰、浪、梁、燃、勤和勞。教師通過(guò)編兒歌的方式將這幾個(gè)生字串聯(lián)到一起，并且將課文的大概意思通過(guò)兒歌表達(dá)出來(lái)。“秋天來(lái)了，美麗的圖畫，金黃的梨像燈籠，紅紅的蘋果像臉頰，稻海似波浪，高粱似火把，勤勞的人兒最美麗”，教師通過(guò)簡(jiǎn)單套曲的形式，在課堂上將兒歌唱給學(xué)生聽，教會(huì)學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解，同時(shí)將關(guān)鍵的字詞融進(jìn)兒歌，使學(xué)生印象更加深刻，從而有助于學(xué)生對(duì)生詞的記憶。

2.演繹法

演繹法就是教師通過(guò)兒歌的形式，對(duì)生詞進(jìn)行演繹和解釋。這種方法不同于情景法，情景法是營(yíng)造一個(gè)學(xué)生更容易進(jìn)入的環(huán)境。而演繹法則是教師通過(guò)對(duì)單個(gè)生詞編兒歌、講故事的方式，將固態(tài)的生硬的無(wú)聊的生詞動(dòng)態(tài)化、趣味化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的難度。例如，在講解“伐”這個(gè)字時(shí)，教師就可以運(yùn)用兒歌教學(xué)“你懷中有個(gè)我，我身邊有個(gè)你，快快樂樂藏呀藏迷迷，找到了半個(gè)我，找到了半個(gè)你，親親密密團(tuán)結(jié)在一起，團(tuán)呀團(tuán)結(jié)緊，有呀么有力氣，南征北戰(zhàn)咱就能得勝利”。通過(guò)兒歌的方式，既把“伐”字的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解釋，又對(duì)“伐”字的意義進(jìn)行了闡述和分析，生動(dòng)形象，使學(xué)生能夠?qū)@個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象和記憶。再比如，在講解“雷”這個(gè)字時(shí)，“轟隆隆、轟隆隆，好像那戰(zhàn)鼓鳴，雨兒落在田野上，禾苗喜盈盈”，通過(guò)兒歌的方式唱出來(lái)，利用形聲詞可以使學(xué)生快速地將“雷”字與打雷這一現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)“雷”的記憶和理解。

總而言之，通過(guò)上文中對(duì)兒歌教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及操作方法的分析和探索，兒歌對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞是有積極有效的作用的。因此，教師在教學(xué)中，采取兒歌教學(xué)的方法，不失為一個(gè)很好的選擇。

［1］郭艷華.新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐探究［D］.海南師范大學(xué)，2015.

［2］朱玉梅.利用兒歌促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)［J］.新課程（上），2016（3）：147.

［3］程銳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究［D］.延邊大學(xué)，2010.

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