信亞娟

（甘肅省平涼市崇信縣城區(qū)第二小學）

小學計算教學中的幾點思考

信亞娟

（甘肅省平涼市崇信縣城區(qū)第二小學）

小學數(shù)學計算是小學數(shù)學的重要組成部分，是小學生終身發(fā)展必備的知識之一，是小學數(shù)學計算教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生計算能力的高低直接影響著學生學習數(shù)學的質量。新課標中要求小學生在計算方面達到“熟練”“正確”“會”三個層次。至于在課堂中能否達到這樣的目標，每位老師都自己思考。

小學計算教學；算理；算法；強化練習

當我們碰到一節(jié)計算課的時候，我們該從哪些方面進行思考？根據(jù)每個人的教學經驗和水平不同，每個人思考的角度都會有所不同。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的思考。

一、算理的強調是必須的，但算法的指導不可缺少

我們應在計算教學中使學生在理解算理的基礎上，建立“運算”意識，自主發(fā)現(xiàn)計算法則，在算理直觀與算法抽象之間架設一座橋梁。如，教學一位數(shù)乘兩位數(shù)進位乘法24×3的過程中，學生在教師的引導下經歷了擺小棒的過程，理解了豎式中為什么要向前進位的道理，即：滿十進一和滿幾十進幾的問題。為學生筆算乘法的計算法則奠定了基礎。擺小棒作為理解算理的一種方式，呈現(xiàn)目的是為學生計算法則的運用建立表象，而學生對計算法則的歸納是為以后按照這種特定的規(guī)則進行計算，并將這種規(guī)則類推到三位數(shù)乘多位數(shù)、多位數(shù)乘多位數(shù)，最終形成計算法則。

二、算法多樣化的倡導是應該的，但算法的優(yōu)化不可缺少

算法多樣化的提出是為了改變只重結果，不講過程，要求在課堂上展示學生的個性化思維，在此基礎上引導學生優(yōu)化，自主構建數(shù)學模型。例如，有一個教學片斷：“師：20+10你能解決嗎？把你怎么想的與同桌交流一下，不會的可以用小棒。生1：把20當作2，把10當作1，2+1=3，所以20+10=30。生2：20+10=30，30-10=20。師：有沒有小朋友是擺小棒的？生：沒有。師：誰愿意帶著你的小棒擺給小朋友們看看？（指名一生操作演示）師：還有其他方法嗎？生：10+20=30。師：10+20=30你是怎么算的？生：用小棒擺。師：還有其他方法嗎？學生搖頭。師：你們看看20里面有2個10，10里面有一個10，2個10加1個10等于3個10?！苯處熢谡n堂上也竭力體現(xiàn)算法的多樣化，不停地問：“你還有其他方法嗎？”“有沒有用小棒擺出來的？”結果學生不知從哪個角度去尋找老師需要的答案，學生的學習熱情在教師的聲聲追問中消殆，課堂出現(xiàn)冷場的尷尬。也有教師反映：像13-9這樣的計算，沒教以前，學生一看到算式就能很快地算出得數(shù)，學了多樣化的計算方法后，計算速度反而慢了。

為什么學生想不出來多樣化的計算方法？為什么算法多樣化會出現(xiàn)上述的負效應呢？我想這也許與現(xiàn)在孩子相對良好的學前教育有關。很多學生早已對一年級的簡單計算有所接觸，他們學習的真實起點遠遠高于邏輯起點。從心理學角度來說他們已經從數(shù)學建模階段進入了提取數(shù)學事實階段。如果學生思維已經進入了高一層次，再一味要去多樣化，就像讓他們從四樓回到二樓，這不應該是我們所需要的課堂教學。

三、強化訓練意識，優(yōu)化訓練方法

1.加強口算訓練

口算是筆算的基礎，是訓練思維敏捷性的良好手段。實際生活中的計算問題大部分運用口算解決?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。

每天的數(shù)學課堂上，教師要舍得拿出時間進行口算練習，持之以恒，常抓不懈，每天練的數(shù)量和類型教師要心中有數(shù)，由少到多，由易到難，由慢到快。做到有目的、有計劃、有步驟地進行，基礎性內容的口算十分重要，它是其他計算的基礎。

2.培養(yǎng)學生簡算意識，加強簡算技能訓練

在計算題教學中必須重視簡便運算，注重簡便運算靈活的思路學習，正確理解簡便運算的含義，合理進行簡便運算，使學生思維能力得到提高。

3.加強記憶訓練

有些數(shù)在試題中出現(xiàn)的次數(shù)特別多，它們常常是進行快算的基礎，如果每次都要動筆計算，既麻煩，又易出錯，對于這些數(shù)要求師生要熟記。實踐表明：如果學生能熟記一些常用數(shù)據(jù)，在四則運算中，則能較好地掌握解題的方法，使學生能更準確、快速而靈活地計算。

4.加強糾錯訓練

學生計算隨時會出錯，教師要適時適當?shù)匕堰@些錯解抄在黑板上，組織學生找準錯因，并及時糾正。對這些易錯的地方，教師必須花大力氣，給學生講清算理和算法。我們可以建立錯題庫，設計各種易錯題，讓學生進行針對性練習，以進一步鞏固新知。

5.加強訓練形式的變化

機械重復，學生會感到枯燥乏味，針對班內學生水平參差不齊的情況，對練習可進行開放性設計，分別設計幾個層次的練習，讓學生根據(jù)自己的水平和愛好選擇適合自己的作業(yè)，讓學生享受到成功的樂趣。

提高學生的計算能力不是一朝一夕的事，但只要我們教學得法，堅持訓練，學生攻克計算關的日子一定為期不遠。

［1］任占全.論加強計算教學［J］.魅力中國，2009（12）.

［2］杜步.算用結合 提高計算能力［J］.小學教學設計，2010（2）.

·編輯 張珍珍