安靜

（黑龍江省大慶市大同區(qū)雙榆樹中心校）

合作學習在小學語文教學中的應用

安靜

（黑龍江省大慶市大同區(qū)雙榆樹中心校）

我國新課程改革在整個教育領域所取得的成果還是非常好的，而隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教育教學領域?qū)φn堂教學的方式方法以及內(nèi)容也就提出了更高的要求，近幾年合作學習逐漸作為一種全新的教學方式受到了廣大教育界的普遍關注，而小學語文作為小學教育教學中的一項重要課程，將合作學習與語文教學進行有機結(jié)合，通過合作的方式來為學生提供一個良好的教學氛圍，提高學生的學習興趣。針對合作學習在小學語文教學中的應用進行分析。

合作學習；團隊意識；口語表達能力

素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，使得教育教學中的合作學習教學方法受到了越來越多教育學專家學者的關注。合作學習這種新型的教學模式注重的是學生與學生之間的團隊協(xié)作，學生與教師之間的溝通交流，對小學生的健康成長也是起到了非常好的促進作用，所以說加強合作學習的研究是目前小學語文發(fā)展的實際需要，更是提高小學語文成績的有效手段。

一、合作學習在小學語文教學中的不足

1.學生合作始終處于被動狀態(tài)

合作學習是指學生在教師的正確引導下，通過合作主觀地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的全過程，但是從目前的小學語文教學來看，學生的合作學習出現(xiàn)了一個非常普遍的問題，就是學生與學生之間的溝通有困難，往往各抒己見，不會認同別人的觀點，這與學生的年齡層面有關系，也阻礙了合作學習方法的發(fā)展。而教師這一方還過度地強調(diào)了合作學習，這樣就使得學生與學生在基礎知識的掌握以及學習習慣上都出現(xiàn)了非常大的差異，久而久之也使得一部分學生在合作學習的過程中，不能積極地去思考問題，只是被動地去接受小組討論得來的結(jié)果，最終就會造成學生的成績出現(xiàn)兩極分化的局面。

2.形式化現(xiàn)象嚴重

在我國小學語文的教育教學中由于一部分教師對合作學習的理解出現(xiàn)了偏差，使得合作學習的形式化現(xiàn)象非常嚴重，雖然展現(xiàn)在我們面前的語文教學課堂是非?；钴S的，但是由于受到學生參與程度等多方面因素的影響，最終的教學效果其實不是很理想。學習成績較好的學生能夠準確地掌握教師所傳授的知識，而那些學習基礎較差的學生，合作學習方法其實對他們是沒有什么幫助的，甚至還會影響到這一部分學生的學習積極性，時間長了這部分學生就會對語文學習失去興趣。所以我們說過于形式化的合作學習對語文教學是不會起到有利作用的。

3.教師引導不足

教師在這個教育教學中所承擔的責任是最大的，教師在教學的過程中一定要做好學生的引導工作，如果缺乏正確引導，只是注重教學的成果，那么就會造成上面所說的合作學習形式化。教師作為學生的引導者，如果沒有做好這項工作的話，就不能很好地掌握學生的學習方向，再加上對學生的課程安排存在漏洞，那么最終就會影響學生的學習水平，教學效果也不會顯著。

二、合作學習與小學語文教學相結(jié)合的措施

1.提高學生的團隊意識

在語文教學中培養(yǎng)學生的團隊意識是非常重要的，如果我們的語文教師只是依靠傳統(tǒng)的教育教學方法來實現(xiàn)教學目標，就目前來看是不現(xiàn)實的，所以，我們的教師一定要在語文教學過程中，逐漸加強學生的團隊合作意識，根據(jù)學生的不同行為，有針對性地去布置不同的教學任務，這樣也算是因材施教的一種方式，而且這種方式還能夠讓學生在合作的過程中真切地感受到合作帶來的樂趣，增強學生的自信心，使其與其他同學建立深厚的友誼，這對于日后學生的成長都是非常有益的。

2.培養(yǎng)學生的記錄習慣

對語文進行學習，大部分都是對詞匯和基礎知識的積累?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，這個道理是亙古不變的，我們要培養(yǎng)學生做課堂筆記的習慣，因為小學生的記憶力并沒有初中生、高中生那么好，可能剛講完的東西，過后就忘記了，所以做好課堂筆記不僅能夠加深學生對知識的印象，而且對學生日后構(gòu)建自己的知識體系也是非常有幫助的。

3.提高學生的口語表達能力

運用合作學習的方法來進行語文教學時，我們的教師要鼓勵學生將自己內(nèi)心的真實想法表達出來，要敢于同同學分享，只有這樣教師才能夠真正地了解學生內(nèi)心的想法，才能夠知道學生掌握知識的實際情況。了解之后再對學生的口語表達進行指導，就可以充分地激發(fā)出學生的創(chuàng)造力和想象力。有想法是最好的，最怕學生沒有想法，一味被動地接受，除此之外，教師還要通過學生的表述，反思自己在教學中存在哪些問題，及時改正，進而有效推動學生的深入發(fā)展。

4.最大限度地促進學生的發(fā)展

小學階段正好是培養(yǎng)學生個性和習慣非常重要的時期，人都說“三歲看大，七歲看老”，由此可見，小學對于孩子的發(fā)展影響是終身的，由于小學生的年齡偏小，心理、生理等各方面都還沒有發(fā)育健全，教師此時如果是對學生進行批評的話，就會在小學生的心中留下非常深的陰影，所以我們在對小學生進行培養(yǎng)的時候，一般都是采用鼓勵和肯定的方法，通過合作學習，教師可以對學生進行鼓勵，對那些做得不是很好的學生，要指出問題出在哪里，然后再加以鼓勵，這樣學生的積極性才不會被扼殺，這樣的合作學習才算是實現(xiàn)了共同學習、共同進步的教學目標。

合作學習與小學語文教學的整合，不僅能夠滿足小學生自身發(fā)展的特征，而且還促進了學生團隊合作精神的形成，有效提高了教學的質(zhì)量和效率。所以教師在整個教學過程中要承擔起合作學習教學的重任，正確理解合作學習，不斷引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而推動語文教學的長遠發(fā)展，并在此基礎上對語文教學進行創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的閃光點，這對學生的健康成長是非常有好處的。

李大鵬.合作學習在小學語文教學中的應用［J］.黑河教育，2012.

·編輯 段麗君

安靜，女，1964年11月5日，小學一級教師，黑龍江省肇州縣人，學歷：大專，研究方向：小學語文教師課堂行為研究。