薛偉

（青島市黃島區(qū)機(jī)關(guān)第一幼兒園）

幼兒園游戲中幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

薛偉

（青島市黃島區(qū)機(jī)關(guān)第一幼兒園）

人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的基本途徑。教學(xué)中，要有效地組織和指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

自主游戲；社會(huì)性；游戲活動(dòng)

社會(huì)性區(qū)域如娃娃家、兒童醫(yī)院、理發(fā)店等永遠(yuǎn)是幼兒最喜歡的區(qū)角，在這里他們的生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)得淋漓盡致，在這里他們會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)的不同產(chǎn)生新的游戲。我把它們稱(chēng)為幼兒的自主游戲，從而帶動(dòng)并促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、鼓勵(lì)幼兒的自主游戲，大膽地將問(wèn)題拋給孩子

中班主題活動(dòng)《美麗的鳳凰島》，孩子在娃娃家中熱火朝天地玩著旅游紀(jì)念品銷(xiāo)售店游戲。天天扮演售貨員，丁丁、樂(lè)樂(lè)扮演游客，打算購(gòu)買(mǎi)貝殼紀(jì)念品。隨后丁丁選擇了一個(gè)海瓜子殼粘貼的小松鼠，樂(lè)樂(lè)也想要?！吧痰辍崩镏挥幸粋€(gè)小松鼠玩具。兩個(gè)孩子你爭(zhēng)我搶?zhuān)鞑幌嘧?。售貨員天天慌了神，不知如何是好。天天看到站在一旁的我，向我求救。

我沒(méi)有直接告訴他解決的辦法，而是請(qǐng)他問(wèn)問(wèn)店里的其他同伴，看看有沒(méi)有好辦法。這時(shí)，店員瑤瑤發(fā)話了：“嗨，這還不簡(jiǎn)單嗎？誰(shuí)給的價(jià)錢(qián)高就賣(mài)給誰(shuí)唄！”瑤瑤的話啟發(fā)了天天，最后，在一番“競(jìng)拍”下丁丁最終得到了小松鼠。

在分享環(huán)節(jié)的時(shí)候，我又將問(wèn)題拋給全體幼兒：“只有一個(gè)物品，兩位客人都想要，應(yīng)該怎么辦呢？”這個(gè)問(wèn)題孩子非常感興趣，七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，“可以互相謙讓一下嘛”“可以請(qǐng)店員再做一個(gè)”等等。

通過(guò)全班小朋友的共同智慧，這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。孩子們的智慧不正是他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)嗎？

二、操作材料滲透教育智慧，增強(qiáng)游戲的趣味性

小班“真好吃”主題活動(dòng)中，有一節(jié)教育活動(dòng)“三只熊的早餐”。活動(dòng)的目標(biāo)就是引導(dǎo)孩子們將物品按照大、中、小進(jìn)行分類(lèi)，并按照角色進(jìn)行物品分配，爸爸用最大的，媽媽用中號(hào)的，孩子用最小的。樂(lè)樂(lè)、洋洋、寶寶三個(gè)小朋友選擇了娃娃家，他們進(jìn)入娃娃家以后，樂(lè)樂(lè)（能力表較強(qiáng)）先給他們分派好各自的角色，然后按照大中小來(lái)分配物品，樂(lè)樂(lè)：“我當(dāng)爸爸，洋洋當(dāng)媽媽?zhuān)瑢殞毊?dāng)孩子。咱們一會(huì)去選購(gòu)東西，你們可別拿錯(cuò)了?！彼麄兏髯匀×俗约旱臇|西，寶寶在拿墨鏡時(shí)拿了個(gè)大的，樂(lè)樂(lè)大聲地說(shuō)：“不是這個(gè)，這是爸爸的，你是那個(gè)最小的，你是孩子嘛?！睂殞毬?tīng)了趕緊把手收回去，拿起了最小的，“爸爸，是這個(gè)吧?！睒?lè)樂(lè)點(diǎn)點(diǎn)頭。三個(gè)人有說(shuō)有笑地進(jìn)行游戲，這些材料給他們帶來(lái)了更多的樂(lè)趣。這種看似簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，需要計(jì)算、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的能力，并初步培養(yǎng)他們間協(xié)商、合作。

三、教師主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)

在“春天天氣真正好”主題活動(dòng)中，孩子在娃娃家玩春游的活動(dòng)。孩子將好吃的、水壺等裝到包里，戴好帽子，出發(fā)了。他們開(kāi)始在娃娃家里兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，卻沒(méi)有再深入下去進(jìn)行游戲。于是，我將蓋電視的裝飾布鋪在地上，將好吃的放在上面，開(kāi)始“吃東西”，爍爍問(wèn)：“老師，你在干什么。”沒(méi)等我回答，小雨搶著說(shuō)：“這不是野餐嗎？我和媽媽去爬山的時(shí)候就是這樣的?！苯酉聛?lái)的活動(dòng)孩子們就將活動(dòng)延伸到野餐，他們回到娃娃家，將桌布拿來(lái)，也把好吃的放在上面，在這個(gè)過(guò)程中“爸爸”“媽媽”發(fā)揮了作用，能夠照顧“寶寶”，先讓“寶寶”吃飽，自己再吃，并且能提醒孩子注意安全。游戲的情景更加豐富，孩子玩得更有樂(lè)趣。

四、大膽嘗試以物代物

娃娃家來(lái)了客人，媽媽要做飯，鍋卻找不到了，這可急壞了媽媽?zhuān)袄蠋煟鲲埖腻仜](méi)有了，怎么辦？”我說(shuō)：“去找一把唄?！薄吧夏恼遥俊蔽抑钢淌艺f(shuō)：“咱們教室這么大，你去找一找，總能找到的?！薄皨寢尅比チ?，到了美工區(qū)廢舊材料的框子里扒來(lái)扒去，好像是打算找一找上次繪畫(huà)剩下的小鍋，可惜沒(méi)找到。最后自己用一個(gè)圓形的餅干鐵盒子當(dāng)鍋，燉了一鍋湯，和客人美美的飽餐了一頓。游戲繼續(xù)進(jìn)行。

因此，不管教師在游戲前對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測(cè)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒不斷地調(diào)整。

1.當(dāng)幼兒開(kāi)始自主游戲時(shí)，教師要“順”

順，即順應(yīng)幼兒的合理行為。在活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有根據(jù)教師預(yù)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行游戲時(shí)，我們不能按自己的想法調(diào)整游戲或是強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)游戲，而是觀察與參與，順應(yīng)他們的想法并將調(diào)整游戲的權(quán)利交給他們。當(dāng)幼兒用自己找到的新材料和新方法進(jìn)行游戲時(shí)，游戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的游戲。

2.當(dāng)幼兒有想法時(shí)，教師要“啟”

啟，即通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒獲得更清晰的認(rèn)識(shí)。在尋找適宜的材料時(shí)，教師通過(guò)適宜的啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點(diǎn)漸漸清晰。

3.當(dāng)幼兒游戲受到局限時(shí)，教師要“推”

推，即教師主動(dòng)參與活動(dòng)推動(dòng)游戲進(jìn)入新高潮的契機(jī)。發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲總停留在簡(jiǎn)單的游戲情景中，為了推動(dòng)游戲發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走進(jìn)游戲，以游戲的身份來(lái)推動(dòng)游戲，最終把游戲的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

［1］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.人民教育出版社，2013-03.

［2］王振宇.兒童社會(huì)化與教育［M］.北京：人民教育出版社，1992.

·編輯 薄躍華