陳琦

（遼寧省鞍山市華育高級中學）

淺談提高高中化學習題課教學質(zhì)量的策略

陳琦

（遼寧省鞍山市華育高級中學）

化學，作為目前我國全國統(tǒng)一高考的考試科目之一，它占據(jù)著十分關鍵的地位。作為傳授知識的教師，如何高質(zhì)量、高標準、高要求、高回報地完成這門學科的習題課教學就值得教師去不斷探究。

高中化學；化學習題課；教學質(zhì)量；教學策略

化學教學中的習題課不僅可以幫助學生鞏固基礎，加深對知識的理解，糾正存在的問題，消除困惑，還可以梳理知識網(wǎng)絡，完善知識系統(tǒng)，從而達到培養(yǎng)學生思維能力和促進教學的目的。

一、高中化學習題課教學受阻的原因

在平時工作中，我發(fā)現(xiàn)高中化學習題課教學存在以下幾種常見的問題：（1）教師在選擇習題上缺乏經(jīng)驗，導致所選習題針對性不強，代表性不強，或是所選習題不能貼近學生的學習層次，學生不能從此類習題中深入理解知識，導致教學成果不能得到鞏固。（2）習題課教學目的不夠明確，含含糊糊的教學大綱會導致教師在講課時出現(xiàn)差錯、漏講的現(xiàn)象，這極不利于學生的學習和對化學知識的掌握。（3）教學工作中，以人為本的教學理念還沒有得到普及。一道題在很多情況下并沒有給學生充足的時間去獨立思考，教師很快地給出了提示。所謂的習題提示雖然可以幫助學生解題，但在另一方面同時也限制了學生的思維，這樣其實是對學生獨立學習的一種傷害。

二、提升高中化學習題課教學質(zhì)量的策略

1.充分調(diào)動學生興趣

想要完成一堂優(yōu)秀的習題課，作為教學工作者，我們首先得多關注、多探討有關高中化學的問題。比如，學生對未知事物的好奇心、探索欲望等都可以作為我們帶動學生學習的引子。哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲望為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！眰ゴ蟮陌l(fā)明家愛因斯坦也曾說過：“Interest is the best teacher.”翻譯解釋為“興趣是最好的老師。”學習的興趣是學生主動學習的動力，它直接影響著學生對學習的專注程度、知識掌握程度。我國偉大的思想家、政治家、教育家孔子也曾對此談出了自家的看法：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，好奇心對學習的重要性。習題選擇難度適中才能有利于學生保持好奇心，激發(fā)學生思考的興趣。

2.增強學生自主學習能力

高中是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要時期，主動學習的方法、策略、指導等也將是決定學生學習成果的重要影響因素。教師應該充分調(diào)動學生的求知欲望，讓學生在一道道習題中獲得最多的知識，讓學生在一道成功解答出來的習題中得到自我認同。這樣反過來也有助于增強學生的自主學習能力。

3.交流學習與自主學習搭配

教師在上課之前應該先充分調(diào)動學生的激情，讓學生能夠主動地、積極地投入到自主學習中，能夠獨自一個人完成一定程度的解題與思考。在遇到困難的時候，我們又要引導學生善于交流，通過與同學、老師的溝通、討論得到更好的提升。自主學習與合作交流并沒有實際的沖突，一道習題首先讓學生獨立自主地思考，讓他們的思維能力在最大范圍內(nèi)得到提升。在遇到難題時，學生在自主思考后進行討論、交流。這樣不僅能提高這道難題被正確解答的概率，有助于學生學習，還可以建立和諧的同學關系，在學生之間營造健康、友好、積極向上的學習氛圍，學生之間互相感染，有助于整個班級教學質(zhì)量的提升。

4.多方面地引導學生思考、解決問題

在化學習題中，一道題可能會因為極小的一個變量使整道題出現(xiàn)多種變式，一道題的解題思路也不是唯一的，所以我們應多方面、多角度地去引導學生思考、解決問題。

5.實驗法

化學本就是一門以實驗為基礎的學科。實驗也可以有效帶動學生對化學習題課的興趣和熱情。我們可以對習題中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象加以實驗證明。實驗的過程生動有趣，有利于學生掌握專業(yè)知識，提高記憶力，拓展學生的能力，激發(fā)學生興趣。

6.科學、適當?shù)剡M行習題練習，堅決反對題海戰(zhàn)術

教師可以通過適當?shù)?、極具代表性的習題練習，讓學生在實際的解題過程中體會和了解更多該題所涉及的專業(yè)知識，不應該用題海戰(zhàn)術來占據(jù)學生的大部分時間與精力。堅決反對題海戰(zhàn)術在心理、情緒、課上、課后壓垮學生。這樣只會適得其反，造成學生厭學等惡劣后果。

作為教育工作者，想要化學習題課教學質(zhì)量有所提高，就不得不認真對待每次教學實際中遇到的問題，以認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度完善每一次化學習題課程的備課，充分做好解決一切課堂上可能會出現(xiàn)的問題的準備。然后，在課后要與學生交流，了解學生知識掌握的情況，了解學生對知識的了解程度。對學生在學習過程中遇到的問題要及時地處理，科學、合理地幫助學生解決學習上的困難。

［1］愛因斯坦.愛因斯坦文集（第三卷）［M］.商務印書館，1979：144.

［2］張宮開.淺談提高高中化學習題課教學質(zhì)量的策略［D］.河南師范大學，2012.

·編輯王團蘭