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        新課程背景下“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

        2016-03-02 09:00:15孫英
        新課程(下) 2016年10期
        關(guān)鍵詞:新課程教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容

        孫英

        (山東省日照第三實(shí)驗(yàn)中學(xué))

        新課程背景下“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

        孫英

        (山東省日照第三實(shí)驗(yàn)中學(xué))

        主要探討在新課程背景下如何適應(yīng)新課改精神,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,以人為本。以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì),就是從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系而探討在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        新課程;以學(xué)定教;教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)就是教和學(xué)相結(jié)合、相統(tǒng)一的活動(dòng)。新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,以人為本,以學(xué)定教,以學(xué)促教,教學(xué)相長,從而根本轉(zhuǎn)變重教輕學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,開拓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用的新思路,以便更好地解決教學(xué)中的問題。

        以學(xué)定教,要明確教學(xué)起點(diǎn),把握學(xué)情,既要面向全體又要因材施教;要給學(xué)生提供相對(duì)自由的思維空間,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;要積極引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行主動(dòng)、合作、探究式學(xué)習(xí);要承認(rèn)學(xué)生的共性和差異性,在教學(xué)總體目標(biāo)下,最大限度地向?qū)W生提供可以選擇的內(nèi)容和方法。從而實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供最佳服務(wù)。這也是美國學(xué)者加涅所倡導(dǎo)的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”理念的體現(xiàn)。

        筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》子課題的探究,依據(jù)“以學(xué)定教”原則,就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探究。

        一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

        傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)任務(wù),從教的角度出發(fā)予以確定,是對(duì)單純的課本已知知識(shí)的灌輸,而新課程改革則突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力的提高是根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)了三個(gè)維度的目標(biāo),即“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”,變學(xué)生被動(dòng)接受為積極參與,把課堂還給學(xué)生、把思維還給學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情,激活學(xué)生的思維和智力,把符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容與學(xué)生自身的成長緊密結(jié)合起來。

        新課程背景下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),應(yīng)以基本的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以模塊內(nèi)容為參考,以重、難點(diǎn)問題的突破為切入點(diǎn),樹立“用教材教,并非教教材”的理念,重新構(gòu)建符合本校學(xué)生實(shí)際,符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容,理性確定教學(xué)的廣度和深度,變“一切為了教”為“一切為了學(xué)”,實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。教師要徹底打破原有的教材結(jié)構(gòu),廣泛搜集相關(guān)信息,多采用情景教學(xué)、問題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在探究思維、質(zhì)疑釋疑、主動(dòng)合作參與中發(fā)現(xiàn)問題、感悟知識(shí)、增長智慧、掌握規(guī)律、獲取方法,讓學(xué)生在知識(shí)獲取的過程中感受到快樂,構(gòu)建起學(xué)生自己的新的知識(shí)體系,升華學(xué)科能力,始終堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)“以學(xué)生為本”。

        二、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

        一定的教學(xué)內(nèi)容需要通過科學(xué)的方式呈現(xiàn)出來,即教學(xué)方式設(shè)計(jì)。適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方式必須能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,從根本上轉(zhuǎn)換教師的角色,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互補(bǔ)充,分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),豐富教學(xué)方法和內(nèi)容,在探求中達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,使教師真正做到在教中學(xué),在學(xué)中教,把師生關(guān)系設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)的共同體,樹立平等觀念和合作意識(shí)。同時(shí),還應(yīng)設(shè)計(jì)靈活的、常教常新的、多樣化的、綜合化的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

        優(yōu)秀的教師就是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),“授人以魚,不如授人以漁”,就是說教師教學(xué)不是目的,而是手段。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須變“教學(xué)生學(xué)”為“指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)”。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并指導(dǎo)他們怎樣去思考,怎樣去學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法。正如法國生理學(xué)家貝爾納所指出的:“良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?!笨茖W(xué)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式、探究式、啟發(fā)式、合作式等多種教學(xué)方式。

        三、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

        教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式的診斷,教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)行為起規(guī)范和完善的作用,目的是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)的分類很多,常用的主要有學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)能有效把握教學(xué)的起點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)內(nèi)容和方式,這是教學(xué)的奠基工作;形成性評(píng)價(jià)是在施教過程中為了修改、補(bǔ)充、完善、提高教學(xué)方案而進(jìn)行的,做到邊教邊改,邊學(xué)邊改,促進(jìn)過程質(zhì)量的提高,屬于過程診斷;終結(jié)性評(píng)價(jià)是在階段學(xué)習(xí)之后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的總體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)多種方法,常用的方法主要是檢測、調(diào)查和觀察,評(píng)價(jià)的主體可以是教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師、學(xué)生評(píng)學(xué)生??茖W(xué)的評(píng)價(jià)要目標(biāo)明確,例如,學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、創(chuàng)造力、鑒賞力、聽說讀寫能力、實(shí)驗(yàn)技能、態(tài)度習(xí)慣、適應(yīng)性等,評(píng)價(jià)的手段可以是定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)或者定性定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用促進(jìn)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,把“以學(xué)定教”真正落到實(shí)處。

        [1]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社,1994.

        [2]劉次林.以學(xué)定教的實(shí)質(zhì)[J].教育發(fā)展研究,2011(2).

        ·編輯李琴芳

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