江蘇省張家港市后塍學校 張惠紅

課堂要“活”關鍵是“動”

江蘇省張家港市后塍學校 張惠紅

課程標準指出，學生是學習的主人，教學應激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。課堂，作為學生學習知識的主要戰(zhàn)場。長期以來，在課堂這個特殊的地方，如何真正地提高教學質量，提高一節(jié)課40分鐘的效率，讓課堂成為學生放飛思維，快樂學習的樂園，是所有教育工作者思考的課題?，F代教學觀認為，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。應從動情以積極探索、動腦以深刻思辨、動耳以獲取信息、動口以交流知識、動手以提高能力個方面來煥發(fā)課堂活力。

課堂活力培養(yǎng)創(chuàng)造

人們把教師比作辛勤的園丁，把學生化作花圃里的幼苗。我們知道，園丁只有對幼苗精心地照顧，幼苗才能長出茁壯的枝，開出絢麗的花。當然，這里的精心照顧不僅包括澆水、施肥，還包括整枝、噴藥等等。同樣，教師在教學過程中，不能局限于簡單地講授課堂教學內容，也不能拘泥于單一地“滿堂灌”式的教學方法，而是要采用靈活多樣的教學方式，充分調動學生的學習積極性，讓他們“動”起來，動情、動腦、動耳、動口、動手，增強參與意識，最大限度地煥發(fā)課堂活力。結合在實踐中的經驗和體會，我認為煥發(fā)課堂活力主要有以下幾個方面：

一、動情以積極探索

在語文教學中，教師必須向學生呼喚情感，必須借助于語言的魅力創(chuàng)設課文的情境，講課的語言要有一種引人入勝的美的力量，給學生一種美的享受，要以真摯的感情、巧妙的導語，使學生集中注意并迅速進入學習的情境中。使學生同老師產生思想上的共鳴，同課文中的意境產生共鳴。上課以后，教師首先要調動學生的情感，用關鍵的幾句話撥動學生的心弦，目的是引發(fā)他們探求知識、追求高雅事物的欲望。比如，在學習《第一次抱母親》這篇課文時，教師可先設置疑問：為什么我要抱母親入睡時，母親感到很難為情，要求把她放下？為什么護士稱贊大媽了不起時，母親認為不值一提呢？這是個抽象的問題，學生一時難以回答出來，教師可通過點撥，讓學生懂得這正是體現了母親質樸的性格，母愛的無私博大，讓我們感受到一個瘦弱母親的堅強和偉大。教師要時刻不忘情感教育。

二、動腦以深刻思辨

教育教學是一項科技含量很高的腦力勞動，用大腦進行思維這是教學過程中的主要特征。教師在課堂上，要十分注重調動學生用大腦去展開豐富的想象，去進行快節(jié)奏的理解、推理、運算、探索、創(chuàng)新，調動學生進行有效的思維，最大限度地調動學生動腦攻克知識難關，有效地開發(fā)學生智力是課堂教學中教師的主要任務。如語文教學中，真、善、美與假、惡、丑聽起來憎愛分明，但具體到某一件事上，往往難以界定，因為它取決于階級、社會、時代、性格、愛惡等多種因素。有同學讀了《水滸傳》里武松打虎的故事，認為武松打虎是不愛護野生動物，因此稱不上英雄。而有人卻說，那時還沒有《野生動物保護法》，他是為民除害……讓學生動腦思辨是課堂教學的主旋律。

三、動耳以獲取信息

課堂教學中，學生首先是聽教師講授有關知識，要聽教師的導，在聽講過程中接受有關信息。在課堂上，傾聽老師的講話和同學的發(fā)言，能夠學到許多知識，受到更多啟迪，能夠使心靈受到滋補。因此，教師要注重培養(yǎng)學生聽的能力。聽要注意全神貫注地聽清楚，聽明白，要聽清問題，避免答非所問；要聽懂別人發(fā)言，以便糾正錯誤，補充遺漏，闡述新見解。聽是要能夠分辨出哪些是有用信息，哪些是無用信息，哪些是關鍵信息，哪些是干擾信息，然后作出選擇，干擾信息排除，無用信息忽略，有用信息拿來，關鍵信息重點記住。尤其是語文教學中，聽、說、讀、寫并重，互相促進，共同提高。

四、動口以交流知識

人們交流思想的主要途徑是通過語言來進行的，而語言是通過口說出來的，課堂教學也不例外，口說的成分很大。首先是教師為了把知識傳給學生，盡管把主動權和大量的時間交給學生，但“導”的過程也必須是用口來講，教師點撥也必須是通過口來說。當然，教師正因為說的機會要少，就更要講究質量，更要做到要言不繁，起到化腐朽為神奇的點石成金之作用。課堂上更多的是學生說，即學生回答問題，學生討論問題，學生即席發(fā)言，在這些過程中，學生的知識可以得到交流，思想可以溝通，補短取長，糾錯補漏，使知識更加完善，既培養(yǎng)了能力，又開發(fā)了智力。

五、動手以提高能力

一位教育家曾說過：一個人的智慧都集中在手上。其意思是說，人的智力、勇氣、知識等都是通過手的操作功能得以實現的，是通過寫和做而表達已經有了成品，否則只在腦子里運作，在口中說說還不能標志著它已經成熟，因此，在課堂上，更要注重手做的教學方式的實施，也就是我們通常講的“不動筆墨不讀書”。在教師講的時候，學生要動手做筆記，在同學們討論時，重點的東西也要記下來，在訓練題的完成時更離不開用手做。教師要允許學生根據學習的需要“亂寫亂畫”。如記生字時他們可以把容易寫錯、筆畫較多的字在上面寫寫；課堂提問時，可以讓學生用“筆”思考，將捕捉到的神來之筆或靈感馬上寫或畫到書上或本上，以提高回答的嚴密、準確與流暢。此外，課文中有些不易講解的詞句，用簡筆畫畫一畫，效果則更好。懶得動筆是一種不良習慣，手腦并用才可攀越科學巔峰。在創(chuàng)造性作為整個教育主導的今天，課堂上必須用手制作，用手創(chuàng)作，用手創(chuàng)造，離開手，學習就要受到障礙，不用手的學習，肯定是事倍功半。教師要根據學年齡的特點和科目的不同，采用手把手或親手糾錯等方式，培養(yǎng)學生的動手能力，并使之與口、眼、耳、腦等聯系起來，相得益彰，互相促進。

總之，教師在課堂教學中要最大限度地讓學生的口、耳、手、腦等多種感官“動”起來，科學、有效、有序地運作起來，把學習的主動權還給學生，學生為求知而樂，為探究而興奮、激動。讓學生在課上真正“動”起來，煥發(fā)了課堂活力，學生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮、學習，能力才能得到更好的培養(yǎng)。