安徽省碭山縣西關(guān)小學(xué) 付 靜

開(kāi)辟寫作綠色通道
——淺談寫作策略

安徽省碭山縣西關(guān)小學(xué) 付 靜

寫是說(shuō)的書面表現(xiàn)。唯有正確把握“寫”與“說(shuō)”的依賴依存關(guān)系，才有望水到渠成成體成文，才能為作文教學(xué)尋覓出路開(kāi)辟綠色通道。

觀察積累創(chuàng)意表達(dá)寫作

眼前有景道卻無(wú)，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。搜腸刮肚湊字句，作文苦水無(wú)處流。作為一線教師，我深深地感覺(jué)到作文訓(xùn)練成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難言之痛。其主要原因：制約了學(xué)生的思維翅膀、打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的難以提高。這一困局是如何形成的，又如何打破呢？下面結(jié)合我多年教學(xué)實(shí)踐，淺論自己的探究途徑與感悟。

當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)的主要弊端突出表現(xiàn)為重結(jié)果而輕過(guò)程，“就詩(shī)論詩(shī)，為文而文”的現(xiàn)象十分普遍，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法扼殺了作文教學(xué)，無(wú)形之中造成小學(xué)生寫作的難度加大。顯然，大跨度的教學(xué)模式為學(xué)生的適應(yīng)能力制造了障礙，以致于形成了學(xué)生“談寫色變，下筆無(wú)言”的尷尬局面。

依從認(rèn)識(shí)論的規(guī)律來(lái)思考，所謂寫即作文教學(xué)乃是“說(shuō)”——口頭表達(dá)的延伸?！罢f(shuō)”是前提、基礎(chǔ)，是作文教學(xué)必經(jīng)過(guò)程。寫是說(shuō)的書面表現(xiàn)。唯有正確把握“寫”與“說(shuō)”的依賴依存關(guān)系，才有望水到渠成成體成文，才能為作文教學(xué)尋覓出路開(kāi)辟綠色通道。

基于上述認(rèn)識(shí)，根據(jù)認(rèn)識(shí)論和系統(tǒng)論的要求，把認(rèn)識(shí)與寫訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，從說(shuō)入手培養(yǎng)觀察閱讀、實(shí)踐、感悟能力，進(jìn)而形成良好的寫作習(xí)慣不啻為一條可資借鑒的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察積累作文素材是中小學(xué)作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作目標(biāo)中提出“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得多么重要。學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)遇到這樣的情形，有些題目所需的素材雖然是自己已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事物，但由于這種經(jīng)歷大都是無(wú)意注意，因而在頭腦的記憶淡薄，感受不深，更談不上對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)。這種情況下，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再觀察再認(rèn)識(shí)，而在觀察的過(guò)程中尤其要注意把握如下幾點(diǎn)：

第一，善于引導(dǎo)觀察生活中的小題材，要處處依著學(xué)生的生活圈畫圓，讓學(xué)生有情可察、有色可辨、有味可品；

第二，要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、捕捉、描摹生活細(xì)節(jié)的能力；

第三，要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期梳理歸類，使這些素材在頭腦中形成有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時(shí)能及時(shí)提取。

問(wèn)題就在于，如果就此讓學(xué)生著手寫作，困難立時(shí)就會(huì)顯現(xiàn)，尤其是在初學(xué)作文階段，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下筆，為此，鋪設(shè)“引橋”、以減緩作文難度成為當(dāng)務(wù)之急，組織學(xué)生在廣泛的搜集素材基礎(chǔ)之上開(kāi)展觀察匯報(bào)交流這一工作顯得十分重要。具體做法是：先在小組內(nèi)（三、四個(gè)人為一小組）大聲說(shuō)出自己的看、聽(tīng)、感，然后各個(gè)小組推出代表在課堂上作示范演說(shuō)，通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，使學(xué)生保證了口、手的一致性，“說(shuō)得出口”為“寫得成文”提供了起跳的踏板，多次練習(xí)后，寫作就不再感到為難了。

實(shí)踐證明，創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上先行說(shuō)出自己所注意到的人物、景致、事件，不僅能激發(fā)他們內(nèi)在情感，而且更為重要的是，可以使他們主動(dòng)梳理自己的語(yǔ)言及思維路徑，同時(shí)也能相互啟發(fā)、激活靈感。所有這些工作都為學(xué)生下筆述文開(kāi)展寫作訓(xùn)練創(chuàng)造了有利條件。

二、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高創(chuàng)新能力及語(yǔ)言表達(dá)能力

有道是“書中得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。道聽(tīng)途說(shuō)終不能觸及到生活的本源，表述就會(huì)虛假，不真實(shí)，七拼八湊，其難可知。因此，是不容忽視的一環(huán)。下列方式在我的教學(xué)中多次使用，指導(dǎo)定時(shí)管理，并讓他們介紹各自的方法、發(fā)現(xiàn)及感受，這樣的活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)手操作及口語(yǔ)表達(dá)能力就越強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，作文寫作體裁就會(huì)越來(lái)越寬，表現(xiàn)的力度也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。眾所周知，那種封閉僵化的教師講學(xué)生寫的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維、心靈和創(chuàng)新能力，要解決這個(gè)困擾之結(jié)，就必須構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生命的教學(xué)模式體系，把解放學(xué)生的手、眼、耳、口放在第一位，讓學(xué)生親手做一做、親眼看一看、親口品一品，尤其是在營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍上多下功夫，多做工作，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，讓所有學(xué)生在寫作之前首先進(jìn)入“我要說(shuō)”的精神狀態(tài)，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能隨心所欲，隨情賦物，意在筆下，下筆若有神。

在此情形之下，我們就不難理解“生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)”這句話的意義了。我們強(qiáng)調(diào)要有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，其作用不僅在于給學(xué)生提供方式各異的寫作模式，更主要的是通過(guò)閱讀，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，提高認(rèn)識(shí)事物和表情達(dá)意的能力。在這一過(guò)程中首先要為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角的作用，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的閱讀材料。每篇文章都能帶給學(xué)生很多新奇的感受，或讓他們激動(dòng)不已，或令他們難以釋懷。