河南省濮陽(yáng)縣教育局 卓建林

淺談朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

河南省濮陽(yáng)縣教育局 卓建林

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于初中生的閱讀教學(xué)提出了明確要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；通過(guò)朗讀增強(qiáng)理解；提高審美情趣。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與朗讀是分不開的。

朗讀語(yǔ)感理解審美

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于初中閱讀教學(xué)要求共15條，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是在于學(xué)生欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，說(shuō)出自己的體驗(yàn)。由上述課程目標(biāo)不難看出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；增強(qiáng)學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行心靈對(duì)話、理解溝通的能力；提高審美情趣。

一、朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，還閱讀教學(xué)之真諦

朗讀能強(qiáng)化語(yǔ)感，還在于吟、詠、唱、誦等朗讀形式本身就涵蓋語(yǔ)感的一切內(nèi)容。只要反復(fù)誦讀，就能體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，就能讓學(xué)生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬(wàn)千，就能讓學(xué)生真正從感性上、從直覺上、從整體上去認(rèn)識(shí)、占有、體驗(yàn)語(yǔ)文材料。如誦讀朱自清的《春》中“春草圖”時(shí)，“偷偷地”要輕讀，這樣才能表現(xiàn)出不經(jīng)意間春草已悄然而出的情景。語(yǔ)文課本中有許多美文，如《與朱元思書》《陋室銘》《愛蓮說(shuō)》《岳陽(yáng)樓記》等名篇佳作，這些佳作，只有通過(guò)反復(fù)的朗讀，美讀，直至背誦，爛熟于心，語(yǔ)言的分寸感、暢達(dá)感、情味感、美感才能更好地奔涌而來(lái)。

二、朗讀增強(qiáng)理解，擴(kuò)閱讀教學(xué)之內(nèi)核

言為心聲，朗讀不是單向輸入，而是心靈的對(duì)話和交融。閱讀教學(xué)的內(nèi)容是否厚重，程度如何，直接取決于學(xué)生與作品、作者的心靈的理解程度。

文章的風(fēng)格各不相同，教師要讓學(xué)生深入揣摩每一篇的“個(gè)中滋味”：有的要讀的深沉凝重，有的凄婉悲涼，有的慷慨激昂，有的生動(dòng)活潑，有的周密嚴(yán)謹(jǐn)，等等。如讀《最后一次演講》時(shí)，就應(yīng)該激情噴涌，“拍案而起”，堅(jiān)定高昂地再現(xiàn)聞一多先生怒斥敵人，視死如歸的戰(zhàn)士形象。這樣用自己的心靈去接近優(yōu)秀的心靈，讓自己的情感與偉大的情感發(fā)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“心與心的融合交匯，靈魂對(duì)靈魂的告白，生命節(jié)律的和諧振動(dòng)”。

三、朗讀提高審美情趣，添閱讀教學(xué)之神韻

課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，古代詩(shī)詞教學(xué)要提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。而古代詩(shī)詞中的聲韻和諧、色彩斑斕、語(yǔ)言凝練、理趣奧妙全靠朗讀來(lái)挖掘。

古詩(shī)詞中許多描寫極富繪畫的美感，我們只有細(xì)細(xì)品讀，借助豐富的想象來(lái)補(bǔ)充或描繪畫面的內(nèi)容或色彩，才能受到美的感染，獲得美的熏陶。如溫庭筠的《望江南》：“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。”一位女子獨(dú)坐樓上，盼望所愛的人歸來(lái)，望眼欲穿，而太陽(yáng)落山，思念的人兒不見蹤影，水脈脈，思悠悠，面對(duì)江水斜陽(yáng)，更是愁斷心腸。多么凄美的一幅畫，在畫中，我們能體會(huì)到女子對(duì)親人思念的款款深情。