江蘇省無錫市江南中學(xué) 閔 敏

依托實(shí)驗(yàn)提升初中生物概念學(xué)習(xí)的措施探究

江蘇省無錫市江南中學(xué) 閔 敏

隨著新課程改革教育的不斷開展和九年義務(wù)教育體制的不斷優(yōu)化升級，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力也成了教育體制的重中之重。提高初中生的動手能力對提高初中生物課程起著關(guān)鍵性的作用，提升初中生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是目前初中教育面臨的重大問題。本文通過對中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行考查，提出相對應(yīng)的改善措施，希望可以給其他初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)者提供參考。

生物實(shí)驗(yàn)初中教育課程措施

現(xiàn)代教育對于初中生的要求更高了，它要求學(xué)生除了具備專業(yè)學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生具備綜合能力，包括實(shí)驗(yàn)、觀察和思維能力。但是由于初中生的身心發(fā)展并未完全成熟，在這些方面的應(yīng)用還是比較欠缺，因此對初中生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)是十分必要的。教師對這些學(xué)科進(jìn)行一定的指導(dǎo)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，同時(shí)豐富學(xué)生的動手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物教學(xué)作為初中課程體系的重要部分，主要目的是為了提高學(xué)生的綜合能力和動手能力，依托實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)和思維拓展，在今后的教育體制改革過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐能力教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性。

一、目前生物概念學(xué)習(xí)存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于主客觀原因被忽視。

當(dāng)前教學(xué)存在一定的弊端，很多教師經(jīng)常是為了完成教學(xué)任務(wù)而堅(jiān)持“走捷徑”，教師為了急切完成教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常采取在黑板上或者多媒體上簡單演示，而并不對具體過程加以說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅是完成一種模式化學(xué)習(xí)，并沒有真正從實(shí)驗(yàn)中得出自己的理解，更多是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些地方學(xué)校甚至由于基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，并沒有條件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生沒有機(jī)會去接觸實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師只能進(jìn)行簡單講解來使學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程結(jié)束后，教師并沒有進(jìn)行細(xì)致地回顧和檢查，學(xué)生也不重視對教學(xué)結(jié)果的反饋，這就造成了初中生實(shí)驗(yàn)教學(xué)和素質(zhì)角度的脫節(jié)。

2.教學(xué)目標(biāo)不易把握。

教師通常為了完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，這樣對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”灌輸并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生心理帶來一定的影響，長此以往對學(xué)生的害處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于益處，學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力也會停滯不前，這樣就會造成學(xué)生在動手實(shí)踐能力方面長期達(dá)不到發(fā)展要求，無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要的狀況。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一形式化。

現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很多時(shí)候仍遵循以前的傳統(tǒng)模式，通過教師的講解說明和對整個實(shí)驗(yàn)的操作，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿操作。在這種方式下，通?？梢云毡楂@得書本上比較客觀的理論和答案，但是我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力并沒有得到發(fā)揮，教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會，學(xué)生的主觀能動性也備受限制，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用并不大，學(xué)生沒有真正地去學(xué)習(xí)探究一個問題，而僅僅是人云亦云，模仿練習(xí)，并沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

二、提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略途徑

1.樹立正確的教學(xué)理念，改革當(dāng)前不適宜教學(xué)進(jìn)程的教育制度體系。

雖然新課程改革的進(jìn)程不斷加快，但是當(dāng)前教育制度上仍存在很多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，樹立正確的教學(xué)理念是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要有正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是課堂活動的中心，老師起引導(dǎo)輔助作用。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)條理的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，對于生物概念學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的把握，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)老師也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正地投入到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中去，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生主體地位。

初中生物教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)體系，對于教師們來說是有挑戰(zhàn)性的，教師需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要尊重學(xué)生的意見，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，促使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)從學(xué)生被動接受發(fā)展到主動探索的新階段，擴(kuò)展初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正投入進(jìn)去，提高整個教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和有效性。比如在蘇教版初中七年級生物課本教材中，我們可以讓學(xué)生自己去對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，可以設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)名為“探究陽光在植物生長中的作用”，將學(xué)生進(jìn)行分組，并使其分工完成，每組設(shè)置六個人，兩個人負(fù)責(zé)記錄，兩個人負(fù)責(zé)觀察光照程度，兩個人負(fù)責(zé)測量每天的溫度，并且每天進(jìn)行早中晚三次記錄生長狀態(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察的思維和探究性學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化教學(xué)程序，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。

教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化，盡量去掉復(fù)雜難懂的部分，讓學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中遵循從易到難的步驟，循序漸進(jìn)，建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，比如教師可以在設(shè)計(jì)“小麥的生長觀察”時(shí)，將學(xué)生分為幾個小組，然后將植物放在不同的環(huán)境下進(jìn)行培養(yǎng)，每個小組負(fù)責(zé)一種環(huán)境觀察，并要求每天都進(jìn)行觀察記錄下生長狀態(tài)，從而加深學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的理解，促使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，新課程改革與發(fā)展都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新型思維，希望以后可以在教學(xué)實(shí)踐活動中，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動機(jī)會，促進(jìn)初中生依托實(shí)驗(yàn)來更好地進(jìn)行生物概念學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力和探知能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

［1］占鳳.探究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［D］.華中師范大學(xué)2011

［2］李云晴.“探秘食品，關(guān)愛健康”生物校本課程的開發(fā)和實(shí)踐［D］.重慶師范大學(xué).2015