高平（吉林省輝南縣樓街小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

高平
（吉林省輝南縣樓街小學(xué)）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何借助文本細(xì)讀策略促進(jìn)教學(xué)效果的提升，成為教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本細(xì)讀為研究對(duì)象，針對(duì)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出了幾個(gè)方面的策略，希望能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；文本細(xì)讀；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文教學(xué)文本作為教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的“第一手”資料，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不但要對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行細(xì)讀、精讀、深層次閱讀，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究和挖掘文本教材潛在知識(shí)價(jià)值的能力，使有限的文本學(xué)習(xí)資源變成豐富多彩的知識(shí)海洋。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣

大量的教學(xué)案例表明，許多學(xué)生在一篇語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)課文的基本內(nèi)容仍然不能全面理解和掌握，究其原因是缺少對(duì)課文反復(fù)多次的閱讀。由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿求知欲和好奇心，所以對(duì)一成不變的閱讀教學(xué)實(shí)踐模式很容易失去興致。鑒于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理，語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生的文本閱讀效率，就應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)和開展多種趣味性閱讀教學(xué)模式入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣，積極改善以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的閱讀教學(xué)實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)以及探究性閱讀的能力。

例如，在《坐井觀天》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)投影的形式給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有童趣的“動(dòng)物小王國(guó)”式的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題和懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣；隨后，教師將學(xué)生分成5個(gè)小組，小組成員扮演課文中“小鳥”和“青蛙”的角色進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解；然后，教師安排學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行歸納和概括，通過(guò)小組代表發(fā)言的形式來(lái)與大家一同分享小組學(xué)習(xí)成果。情境化教學(xué)模式與小組合作教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)文本學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)了閱讀思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力。

二、尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本情感表達(dá)

在對(duì)文本的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，因個(gè)體思維角度和方式的不同，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的看法和感悟，表現(xiàn)為個(gè)性化閱讀。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在對(duì)教材文本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授的同時(shí)，還應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)生個(gè)體差異性的閱讀心理和感受，充分尊重學(xué)生在文本理解和認(rèn)知方面的差異性表現(xiàn)。兒童心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論表明，小學(xué)階段處于義務(wù)教育階段的初始時(shí)期，處于這一年齡段的學(xué)生身心發(fā)展速度較快，但對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解仍然與成人存在很大差距，表現(xiàn)為片面性、感性和不穩(wěn)定性。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不但要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，還應(yīng)注意學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的觀點(diǎn)片面化和思想情感單一化的問(wèn)題，并能夠及時(shí)地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)分析。

例如，在《卡羅爾和她的小貓》一課學(xué)習(xí)中，課文通俗易懂，很容易抓住學(xué)生的“心”，其中小貓消失后卡羅爾傷心難過(guò)的情節(jié)會(huì)對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的情緒感染，而這些情緒很容易使學(xué)生忽略對(duì)文章核心思想的理性認(rèn)知。通過(guò)小貓失而復(fù)得的故事陳述，致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物，善于發(fā)現(xiàn)生活之美，感悟生活之美的高雅生活情趣。語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的心理角度去看待學(xué)生文本閱讀時(shí)產(chǎn)生的真實(shí)情感，在充分理解和尊重的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

三、多方位感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟升華教學(xué)文本藝術(shù)魅力

教材文本是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定的符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教材范本，具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、邏輯性、科學(xué)性以及統(tǒng)一性的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材文本結(jié)合教學(xué)大綱的要求在內(nèi)容上呈現(xiàn)出豐富性和生動(dòng)性，同時(shí)嚴(yán)格遵循新課程改革中科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀、精讀的能力時(shí)，應(yīng)該注重以下兩個(gè)方面的要求：首先，立足于教材文本，通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的索引來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更豐富的閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和意象的全方位、多層次、多角度理解和感悟；其次，教學(xué)文本所編選的課文都是非常優(yōu)秀的文學(xué)讀物，具有很高的藝術(shù)造詣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以文本為范，了解和掌握多種修辭手法的運(yùn)用技巧，學(xué)習(xí)文章作者的情感表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)文筆寫作的精髓。

綜上所述，教師通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)和實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)續(xù)文本的良好習(xí)慣和能力，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力、思維分析能力、自主解決問(wèn)題的能力也大有裨益。

［1］章師亞.從“治病”想到教師的文本細(xì)讀及教學(xué)把握［J］.教學(xué)月刊：小學(xué)版（語(yǔ)文），2012（5）.

［2］朱小薇.文本無(wú)語(yǔ)，細(xì)讀有情：也談文本細(xì)讀［J］.課程教育研究，2012（5）.

［3］王榮，陳永斌.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試［J］.新校園：閱讀，2015（9）.

·編輯趙飛飛