■陳 杰

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教科研一體化與教師發(fā)展的嘗試

■陳 杰

當(dāng)下教科研已成為教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。教科研一體化有利于教師迅速成為能文能武的多面手,在教育教學(xué)實(shí)踐中受益匪淺。我所界定的“教科研一體化”不是教研與科研兩個(gè)部門(mén)的一體化組合，而是指以一線教師從事的教育教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái),由專家和一線老師共同參與,依托先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題,通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行診斷，科學(xué)的研究予以解決，并努力形成有價(jià)值的規(guī)律性的結(jié)論。在研究的過(guò)程中,老師通過(guò)積極參與,自身的理論水平、業(yè)務(wù)水平也會(huì)得到很大提高,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展雙贏。

我深深得益于教育科研并一直在教科研一體化的探索實(shí)踐中成長(zhǎng)。我和我們團(tuán)隊(duì)在教科研一體化道路上的探索與成長(zhǎng)經(jīng)歷讓我們堅(jiān)信，教師的發(fā)展離不開(kāi)教研，而教研的突破離不開(kāi)科研，教科研的一體化相鋪相成對(duì)教師的發(fā)展至關(guān)重要。我們的教科研一體化四個(gè)階段的探討之路及獲得收獲與發(fā)展證明了這個(gè)結(jié)論。

一、反思逐漸成為我的習(xí)慣

我是1990年踏上工作崗位的，五年內(nèi)先后取得區(qū)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，多次在區(qū)、市舉行公開(kāi)課、示范課、觀摩課。1996年當(dāng)我獲得山東省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)之后，教導(dǎo)主任看到我教學(xué)很有風(fēng)格,成績(jī)又比較突出,學(xué)生普遍喜歡我的課的情況,建議我撰寫(xiě)教學(xué)研究論文，提升自己專業(yè)化發(fā)展水平。在反思教育教學(xué)過(guò)程中，我尋找到了突破點(diǎn)，把解決地理教學(xué)難點(diǎn)的有效措施進(jìn)行了加工整理，撰寫(xiě)形成了第一篇論文《初中地理教學(xué)難點(diǎn)的突破——以地球運(yùn)動(dòng)為例》，由于論文選材來(lái)自教學(xué)中的真實(shí)案例，突破方法又有很好的借鑒性，獲得了市一等獎(jiǎng)。論文的獲獎(jiǎng)激發(fā)了我在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)不斷反思的熱情。教學(xué)反思是理性的,它讓我的教學(xué)行為、教育理念得到升華，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)。自此以后,反思逐漸成為我的習(xí)慣并一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，并發(fā)展成為我的一種思維品質(zhì)。尤其是優(yōu)秀教學(xué)法的申報(bào)，讓我對(duì)贊可夫、杜威、布魯納、皮亞杰、上海青浦目標(biāo)教學(xué)法等教育理論性的知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，全面學(xué)習(xí)的過(guò)程打開(kāi)了我的視野。我得到了一次跨越性的提升。我明白了什么叫經(jīng)驗(yàn)，什么叫規(guī)律，明白了前人已有好多先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)可取可學(xué)，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。

二、嘗試解決真問(wèn)題

真正走近教育科研，是2001年到2006年期間。這期間，我被選拔擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任。學(xué)校因雙語(yǔ)班學(xué)生的入學(xué)而迎來(lái)了挑戰(zhàn)，作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校接過(guò)了子課題實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。如何在初中階段開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，確立什么課題名稱、怎樣操作比較科學(xué)，師資隊(duì)伍如何培養(yǎng)，孩子的發(fā)展變化如何測(cè)量等一系列問(wèn)題擺在面前。在市教科所課題專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們反復(fù)論證，結(jié)合初中學(xué)校特點(diǎn)和教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，確立了《初中學(xué)段雙語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課授課模式的研究》。兩年后，邊學(xué)習(xí)、邊調(diào)研、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，最終形成了從初一到初三螺旋上升的“基于網(wǎng)絡(luò)的情境教學(xué)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)——專題研究性學(xué)習(xí)”三種模式，學(xué)術(shù)成果與實(shí)踐成果得到充分認(rèn)可。此后我還參與了“初中學(xué)段教學(xué)有效策略的研究”、“提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略與方法研究”，形成了“關(guān)注情感——體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)、關(guān)注高質(zhì)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)、關(guān)注發(fā)展——探究驅(qū)動(dòng)”的有效策略。三個(gè)課題，都圓滿結(jié)題。

這個(gè)階段，是奠定堅(jiān)實(shí)教科研基礎(chǔ)階段，使得我對(duì)教科研、對(duì)課題研究從陌生到熟悉、從被動(dòng)到主動(dòng)，最后走上教科研之路。從課題的選題、開(kāi)題，到課題的研究過(guò)程，到最后結(jié)題，我都積極參與。這個(gè)過(guò)程也讓我明白，教科研可以解決大問(wèn)題，解決真問(wèn)題；進(jìn)行教育科研教科研不能脫離學(xué)校的校情,設(shè)立的課題、需要解決的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)是學(xué)校的真實(shí)需求。

三、走進(jìn)教學(xué)研究

2007年到2012年，針對(duì)當(dāng)時(shí)教育界普遍存在的對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”和現(xiàn)實(shí)中“科研教研兩張皮”的現(xiàn)象，我結(jié)合對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)和教育科研在基層學(xué)校實(shí)施中存在的問(wèn)題，開(kāi)始了我的教科研一體化實(shí)踐階段。這期間，我根據(jù)自己還兼做初中地理教研員的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的“學(xué)生反映地理難學(xué)”的共性問(wèn)題，和我們團(tuán)隊(duì)老師確立了“以課題帶動(dòng)難點(diǎn)突破”的策略，申報(bào)了“學(xué)科課程資源建設(shè)與初中地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破研究”課題，圍繞著難點(diǎn)在哪里、為什么難、怎樣突破，對(duì)初中地理教學(xué)中難點(diǎn)的定位、難度的確立、突破策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究。老師們通過(guò)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、試題得分?jǐn)?shù)據(jù)的分析等多種形式，對(duì)初中地理四冊(cè)書(shū)的難點(diǎn)進(jìn)行了逐步排查，并通過(guò)組織師生座談等形式對(duì)不同的難點(diǎn)進(jìn)行了成因歸類分析，梳理出了湘教版全冊(cè)地理教材中比較集中的十個(gè)難點(diǎn)。之后，我們改進(jìn)了區(qū)、校兩級(jí)教研的運(yùn)行機(jī)制，在校本教研方面，優(yōu)化集備的內(nèi)容，聚焦“難點(diǎn)的突破”進(jìn)行集備，在區(qū)級(jí)層面，將公開(kāi)課、研究課的選拔也聚焦于此，以課例展示、教學(xué)實(shí)錄整理、課程資源完善等方式進(jìn)行突破。三年下來(lái)，經(jīng)過(guò)全區(qū)老師的共同努力，形成了有效的突破策略，如通過(guò)生活化案例的引入突破“世界氣候”的學(xué)習(xí)；通過(guò)自制教具突破等高線知識(shí)的學(xué)習(xí)；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的引入突破地圖內(nèi)容的學(xué)習(xí)；通過(guò)改編教材的方式突破湘教版教材中因文字內(nèi)容的缺乏造成的等高線知識(shí)自主學(xué)習(xí)障礙等。地理難學(xué)的問(wèn)題在學(xué)生和老師層面得到有效緩解。這個(gè)課題讓老師們學(xué)會(huì)了站在課程的角度去改進(jìn)教學(xué)、建設(shè)資源，提高了對(duì)課程的建設(shè)能力。有兩位老師被選拔參與了地理國(guó)家課程教科書(shū)的編寫(xiě)，五位老師參與編寫(xiě)了青島市教育局的地方課程《環(huán)境教育》、《藍(lán)色家園》等。課題的研究成果獲得市教育科研優(yōu)秀課題成果三等獎(jiǎng)。

此課題的研究，讓我們找到了一線老師依托科研改進(jìn)教學(xué)的切入點(diǎn)。此后，區(qū)教體局在全區(qū)中小學(xué)、幼兒園全面推開(kāi)了“基于問(wèn)題解決的教師小課題研究”項(xiàng)目。到目前為止已經(jīng)開(kāi)展了五屆，有60多個(gè)課題得到了專家的認(rèn)可，有的已經(jīng)在區(qū)、市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)或科研成果獎(jiǎng)評(píng)選中獲獎(jiǎng)，120余名教師在解決自己教育教學(xué)問(wèn)題的一體化實(shí)施中得到發(fā)展。在交流觀察中，我也深刻反思了當(dāng)前傳統(tǒng)教研大一統(tǒng)、主題單一、參與主體數(shù)量少、分層發(fā)展兼顧面不足的弊端。怎樣建立一種有效的教研機(jī)制,把他們引領(lǐng)到自主自覺(jué)研究的路上來(lái)，走向?qū)υ捄秃献?走向深度學(xué)習(xí)，成了我關(guān)注的問(wèn)題。“十二五”期間，在市教研室、市教科所專家的引領(lǐng)幫助下，我們申報(bào)了“‘茶館式’教研模式的構(gòu)建——以初中地理學(xué)科為例”的課題，并被推薦為省級(jí)規(guī)劃課題。之所以起名“茶館式”其實(shí)很重要的一點(diǎn)就是借鑒“茶館”內(nèi)融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)充分的交流與分享。為此，我們面向全體地理教師下發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了發(fā)展需求評(píng)估，梳理了關(guān)注的話題，組建了不同五個(gè)話題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體，按照“話題引領(lǐng)——三段推進(jìn)——輪值主持”的實(shí)踐操作模式推進(jìn)實(shí)施?！叭谓涣鳌笔钦n例觀摩——組內(nèi)交流——組間(或?qū)＜乙I(lǐng)的)學(xué)術(shù)分享。茶館式教研融洽了活動(dòng)的氣氛，提升了有效教案活動(dòng)時(shí)間內(nèi)不同層面教師的發(fā)展，話題組內(nèi)部的交流逐步走向深入，話題組間的學(xué)術(shù)分享更讓大家得以智慧共享。目前，該模式基本完成了構(gòu)建和初步運(yùn)轉(zhuǎn)，并取得了初步的成效。全區(qū)地理學(xué)科教師隊(duì)伍悄然發(fā)生著變化，地理學(xué)科的校本研究品質(zhì)也有了提升，從零散的談?wù)摰较到y(tǒng)的分析、從單純的研課到開(kāi)展有主題的教研，研、學(xué)、做緊密地結(jié)合為一體。有更多的老師有了自己的研究主題和成果，他們的課堂愈加自信和靈動(dòng)；有的老師還走上了科研的講臺(tái)。今年，我們團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表在學(xué)科的核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志上。教研讓老師成為學(xué)校教學(xué)的骨干，科研的引領(lǐng)又讓他們從教學(xué)能手向更高層次發(fā)生轉(zhuǎn)變。

四、參與區(qū)域教育改革項(xiàng)目

2012年至今，我擔(dān)任區(qū)教科室主任。面對(duì)當(dāng)時(shí)全區(qū)教育發(fā)展活力不足、課程建設(shè)還有些亟待破解的問(wèn)題，我積極參與了局長(zhǎng)主持的市重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)多彩學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐研究”拉動(dòng)下的“多彩教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。與專家、領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)一起探討“多彩教育”的系統(tǒng)構(gòu)建，和同伴們一起致力于多彩課程的開(kāi)發(fā)、多樣課堂的打造、多能教師的培養(yǎng)、多元評(píng)價(jià)的實(shí)施。在此過(guò)程中，我把我們?cè)诮炭蒲幸惑w化實(shí)踐中的有效機(jī)制應(yīng)用到項(xiàng)目的實(shí)施中，圍繞“基于育人目標(biāo)建設(shè)學(xué)校課程方案”，實(shí)施了對(duì)校長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師三個(gè)層面縱向上的“一校三引”式培訓(xùn)指導(dǎo)，橫向上“多維互動(dòng)”(行政推動(dòng)、專家助動(dòng)、強(qiáng)兵帶動(dòng)、典型拉動(dòng)、活動(dòng)促動(dòng)、評(píng)價(jià)制動(dòng))的“縱橫聯(lián)合”的有效推進(jìn)機(jī)制，學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析、培訓(xùn)、座談成為工作常態(tài)，有效促進(jìn)了項(xiàng)目實(shí)施的效果。而今，多彩教育的成果遍地開(kāi)花，區(qū)域?qū)W生呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的發(fā)展新局面，給了我們很大的信心；多彩教育的實(shí)施價(jià)值也得到廣泛關(guān)注與認(rèn)可。“多彩教育”的做法先后在中央教科院的國(guó)家級(jí)會(huì)議上推廣，教育部《未來(lái)教育家》雜志、省教育廳《現(xiàn)代教育》雜志進(jìn)行了專版報(bào)道。課題成果獲得青島市教育科研優(yōu)秀課題成果一等獎(jiǎng)，2015年12月“區(qū)域整體推進(jìn)多彩教育的實(shí)踐研究”被全國(guó)教育規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)為教育部國(guó)家規(guī)劃課題?！笆濉逼陂g，這個(gè)課題的探索為已經(jīng)到來(lái)的“基于核心素養(yǎng)的課程改革”在我區(qū)深度推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也提升了我個(gè)人以教科研一體化帶動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的能力。

五、感悟與思考

反思我自身及我們團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和自己教育科研工作經(jīng)歷,我深切感悟到:

(一)積極參與教科研是老師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，良好的教科研氛圍是個(gè)人成長(zhǎng)和工作順利推進(jìn)的保障

上級(jí)教育及業(yè)務(wù)主管部門(mén)的方向引領(lǐng)和專家技術(shù)支持、區(qū)域教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、學(xué)校校長(zhǎng)和老師的積極參與、團(tuán)隊(duì)無(wú)私幫助都是至關(guān)重要的因素。我區(qū)教體局對(duì)教育科研工作高度重視，在基于項(xiàng)目實(shí)施的教科研一體化思路下，為提升工作的品質(zhì)，組建了區(qū)級(jí)教科研專家團(tuán)隊(duì)；設(shè)立課題資助、成果獎(jiǎng)勵(lì)、著作出版資助專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；出臺(tái)了教育科研成果標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)校高水平推進(jìn)；面向基層學(xué)校，實(shí)施“服務(wù)于需求”的“滴灌式”服務(wù)等有效機(jī)制。正是這種重視,促使我們將崗位責(zé)任轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、研究、工作的動(dòng)力，也促進(jìn)了全區(qū)教師的良性發(fā)展。

(二)教育改革發(fā)展的今天，教育科研的價(jià)值愈發(fā)凸顯，和校長(zhǎng)、老師一起做課題過(guò)程，讓我知道了任何改革項(xiàng)目最終都需要通過(guò)老師去落實(shí)

“基于核心素養(yǎng)的課程改革”的當(dāng)下，學(xué)科素養(yǎng)如何落實(shí)、課程如何優(yōu)化、單一素養(yǎng)如何合成綜合素養(yǎng)，面臨一系列問(wèn)題需要應(yīng)對(duì)和解決，把教師帶到自主自覺(jué)研究與實(shí)踐的教科研之路上是關(guān)鍵。一名教師教學(xué)中善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，也就開(kāi)啟了教科研的大門(mén)，抓住了教科研的切入點(diǎn)。我們應(yīng)該努力把老師從“舒適區(qū)”引領(lǐng)到“學(xué)習(xí)區(qū)”、“發(fā)展區(qū)”。

(三)做過(guò)科研也做過(guò)教研的我，深刻感受到二者取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)融合后的明顯效益

科研引領(lǐng)、教研實(shí)踐，實(shí)為一體。面對(duì)教育改革，基于項(xiàng)目、科研引領(lǐng)下的一體化實(shí)施是成功的必由之路。我們區(qū)及全區(qū)教師的不斷成長(zhǎng)，近些年全區(qū)教育綜合改革取得實(shí)效就是很好的例證。

李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心，山東青島 266000)

(責(zé)任編輯：徐素花)

①項(xiàng)目來(lái)源：本文是山東省教育廳2012年高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃(思想政治教育專題研究)的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：J12SY78。