李蕾 葛明榮
(魯東大學)
高中藝術生主觀幸福感現狀及對策分析
李蕾葛明榮
(魯東大學)
高中時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期,高中生主觀幸福感的高低對其今后成長成才有著重要影響。以高中藝術生這一特殊群體為研究對象,分析高中藝術生主觀幸福感的現狀及影響因素,并從課程設置、教學方法、家庭及社會等方面提高高中藝術生主觀幸福感,旨在為培養(yǎng)高中藝術生提供參考。
高中藝術生;主觀幸福感;現狀及對策
隨著積極心理學的發(fā)展,主觀幸福感已受到越來越多人的關注。主觀幸福感是指評價者根據自定的標準對其生活質量的總體評價,是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。高中時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期,高中生主觀幸福感的高低對其今后成長成才有著重要影響,因此,了解高中生主觀幸福感現狀及影響因素,培養(yǎng)健康、快樂的心態(tài),對其個體身心發(fā)展有著重要作用。當前研究的重點大多集中于普通高中生的主觀幸福,而對于高中藝術生這一特殊群體研究甚少,本文將探討高中藝術生主觀幸福感現狀及其影響因素,并提出相關對策分析,旨在為培養(yǎng)高中藝術生提供參考。
由于高考等原因,我國高中教育主要關注的還是學業(yè)目標和結果,對學生情感方面的問題比較忽視。對于藝術生來說,他們思想比較活躍,但缺乏深度,輕視文化理論學習,所承受的心理壓力較大,會出現較大的情緒波動。研究發(fā)現,高中藝術生的主觀幸福感存在顯著的年級、性別等差異,高一學生的主觀幸福感顯著高于其他年級,高三次之,高二最低。這是因為經過激烈的中考,順利進入高中,由中考帶來的升學壓力得到暫時的緩解和放松,因此主觀幸福感較高,但是隨著發(fā)展,學生間的學習成績差距變大,這使學生剛激發(fā)出的學習熱情被無情撲滅,所以,高二學生主觀幸福感會降到最低。而到了高三,對即將到來的大學生活充滿憧憬,學習積極性提高,主觀幸福感較快回升。
1.人格特征影響
據有關調查顯示,人格因素是個體主觀幸福感最重要的影響因素。人格因素包括多方面,比如,性格、自尊等。性格外向的學生會比性格內向的學生主觀幸福感高,藝術生自尊心較強,他們的喜怒哀樂都寫在臉上,更需要用心去交流,藝術生更渴望得到認可,喜歡表現自己,更加關注老師對自己的評價,所以,經常得到認可的學生幸福感較高。
2.學習動機和學習成績的影響
提高學生的學習動機有助于增強其主觀幸福感,高中藝術生的學習意識薄弱、文化課基礎較差、學習積極性不高,因此,教師要注意激發(fā)學生的學習動機。學生學習積極性提高,對學習、生活都充滿熱情,有積極主動的應對能力,能熟練掌握有效的學習策略,因而學習成績也會越來越好,個體感受到的生活滿意度越多,其幸福感體驗也越來越增強。
3.家庭因素的影響
家庭對孩子的身心發(fā)展、心理健康起著重要的影響作用,影響其主觀幸福感的家庭因素有家庭氛圍、家庭收入情況及父母教育方式。研究發(fā)現,不和諧的家庭氣氛對孩子的心理產生很大的消極影響,經常吵架家庭學生的主觀幸福感明顯低于家庭和睦的學生,和諧家庭氛圍的藝術生主觀幸福感較高。其次,家庭條件好的學生在物質上有更多的優(yōu)越感,幸福感較高。對于家庭收入不高的學生來說,主觀幸福感較低。另外,父母對子女的教育方式也影響其幸福感,父母對子女采取溫和的教育方式可以極大提高學生的主觀幸福感,尤其藝術生心理比較敏感。
1.開設心理相關課程,提高自我認知
重視心理健康教育:開設心語室,配備心理輔導老師,定期給學生上心理健康教育課程,及時了解學生,發(fā)現學生存在的問題,幫助學生分析自己的心理、生理需要,做到自我了解,同時促進學生與老師之間的交流,培養(yǎng)積極的情感體驗。
2.教師改變教學策略,加強對藝術生學業(yè)輔導
藝術生文化基礎差、學習意識薄弱,教師不能按照對普通生的教學方法對待,教師應積極改進教學方法,順應藝術生的學習規(guī)律,提高課堂學習效率,合理布置作業(yè)。對于基礎較差的藝術生不要諷刺挖苦,加強對其學業(yè)輔導,找出癥結所在,幫助藝術生樹立正確的學習動機,讓藝術生主動愛上學習,從學習中獲取更多的幸福感。
3.家長及時了解藝術生的發(fā)展狀況,不斷改變教育策略
家長在學生的成長發(fā)育過程中不僅要滿足其基本的物質需求,還應考慮學生的心理需求,家長應該及時了解孩子發(fā)展狀況,給學生營造一個寬松、民主的家庭氛圍,優(yōu)化學生的學習環(huán)境。同時加強與學校溝通,根據學生在校具體情況,用溫和的方式有的放矢地進行指導和教育,讓孩子體驗到的積極情感更多。
4.建立良好的社會、學校環(huán)境,提高藝術生歸屬感和幸福感
社會、學校積極開展有意義的活動,豐富學生的課余生活,提供社會實踐機會,組織藝術生野外寫生。另外,學校應積極營造和諧、健康的校園文化氛圍,建立良好的班集體、平等互動的師生關系,讓學生感受到同學和老師的關愛,獲得更多的社會支持,有利于提高學生的主觀幸福感。
學校是對學生進行幸福教育的主陣地。教師特別是班主任是幸福教育的指導者,自己首先要通過學習了解積極心理學,思考、探討提高主觀幸福感的方法途徑,提高自己的幸福感水平,做一個幸福的人,然后對學生進行幸福教育。教育應是幸福的教育;成為一個幸福的人,是教育的終極目標,也是人類生存所追求的終極目標。
[1]丁新華,王極盛.青少年主觀幸福感量表研究述評[J].心理科學進展,2004(12).
[2]李漢文.基于中學生學習主觀幸福感的影響因素及其提升對策研究[J].課程教育研究,2015(22).
·編輯王團蘭