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        基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)研究

        2016-03-02 16:47:53謝永和
        新課程(下) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式生物評價(jià)

        謝永和

        (甘肅省慶城縣高樓初級中學(xué))

        基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)研究

        謝永和

        (甘肅省慶城縣高樓初級中學(xué))

        隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn),初中生物教學(xué)需要較大的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,可以全面提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

        翻轉(zhuǎn)課堂;初中生;生物教學(xué)

        隨著時(shí)代的進(jìn)步,初中生物教學(xué)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端日益突出,教學(xué)方式也無法適應(yīng)多元化的時(shí)代發(fā)展需要。因而,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式得到了廣泛的應(yīng)用,取得了良好的教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式,實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng),這種教學(xué)方式符合初中生物教學(xué)的需要,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂主要有三個(gè)階段:課前環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生結(jié)合自身的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),通過網(wǎng)絡(luò)教程進(jìn)行學(xué)習(xí),并掌握一些技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn);課中環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自主討論,學(xué)生可以共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行結(jié)果討論,相互交流心得體會;課后環(huán)節(jié)主要是學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練,學(xué)生在掌握相關(guān)的生物知識后進(jìn)行課后訓(xùn)練,強(qiáng)化記憶。生物學(xué)是一門自然學(xué)科,主要研究生物體的特點(diǎn)、功能、結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律。初中生物屬于學(xué)生的入門學(xué)科,需要學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中通過親身體驗(yàn)探索生物學(xué)知識。因而,初中生物教學(xué)需要以翻轉(zhuǎn)課堂為主,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)。

        二、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)狀況

        1.忽略學(xué)生的主體作用

        目前,初中生物教學(xué)主要以教師教導(dǎo)為主,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識。這種教學(xué)模式缺乏趣味性,缺乏多樣化,教學(xué)內(nèi)容較為枯燥無味,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此,教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,在授課的同時(shí)以學(xué)生為主,借助多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主探索,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主表達(dá)觀點(diǎn),掌握并強(qiáng)化所學(xué)的生物基礎(chǔ)知識。

        2.缺乏適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)

        師生互動(dòng)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn),然而現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)主要是以教師為教學(xué)主體,缺乏師生互動(dòng),甚至一部分教師根本沒有為學(xué)生解難答疑,造成學(xué)生的知識交流有限,教師也無法詳盡掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。同時(shí),師生間缺乏互動(dòng)使學(xué)生對知識存在一些疑問和誤區(qū),這些疑問和誤區(qū)不及時(shí)解決,最終會降低整體的教學(xué)質(zhì)量。因而,教師在課堂教學(xué)過程中必須采取各種教學(xué)方式營造一種自由愉快的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生可以自主表達(dá)觀點(diǎn)和提出疑問,教師對此進(jìn)行解答、評價(jià)和總結(jié),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的詳細(xì)掌握。

        3.忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

        新課標(biāo)改革要求,在初中生物的課堂教學(xué)中,教師除了要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識之外,還需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究??墒乾F(xiàn)階段的初中生物教師教育觀念較為保守,只注重教學(xué)進(jìn)度,在課堂中不安排時(shí)間讓學(xué)生自主思考。同時(shí),初中生的思維較為活躍,此階段是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時(shí)期。因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況適度調(diào)整課程進(jìn)度,設(shè)計(jì)一些適當(dāng)任務(wù),讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的好習(xí)慣,在課堂教學(xué)中以問題教學(xué)為主,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

        4.對生物學(xué)科的重視程度不夠

        中考考試科目范圍并沒有生物學(xué)科,這使得學(xué)校、教師和學(xué)生對生物學(xué)科的重視程度不夠。據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查顯示,大部分的初中生物教師沒有教學(xué)熱情,對生物教學(xué)不夠重視,這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)。此外,生物學(xué)科對于學(xué)生來說較為枯燥單調(diào),無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也無法端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

        1.內(nèi)容陳述策略

        陳述內(nèi)容策略主要是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)備案時(shí)注重選擇科學(xué)合適的教學(xué)形式,并借助合理的教學(xué)工具進(jìn)行知識傳授的方式。具體策略表現(xiàn)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行知識傳授,教師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)時(shí)間的限定;同時(shí),教師在選定合適的教學(xué)工具后,必須細(xì)節(jié)化處理教學(xué)過程,比如,盡量將教學(xué)視頻控制在十分鐘之內(nèi),教學(xué)視頻符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等等。

        2.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以知識內(nèi)化為主,在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)部消化,在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在輕松民主的學(xué)習(xí)氣氛中探索生物中的難點(diǎn)要點(diǎn)。同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將教學(xué)安排最優(yōu)化,分學(xué)習(xí)小組通過競賽和合作等形式進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

        3.學(xué)習(xí)評價(jià)策略

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),將評價(jià)貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)同步進(jìn)行。在課前階段,教師可以針對性地進(jìn)行生物知識課前練習(xí),學(xué)生按時(shí)完成任務(wù),并將學(xué)習(xí)完成結(jié)果進(jìn)行分析和評價(jià)。在課中階段,教師可以著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱部分,并適當(dāng)進(jìn)行知識延伸。比如,在學(xué)習(xí)“生物分類”章節(jié)時(shí),可以課前讓學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況適度調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。

        綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式,具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性,符合現(xiàn)代初中生物教學(xué)需要。因此,學(xué)校和教師必須高度重視初中生物教學(xué),以學(xué)生為主,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索,培養(yǎng)發(fā)散性思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,以促進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展。

        [1]梁春玲.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用研究:以《細(xì)菌》課為例[J].教育信息技術(shù),2015(7):25-28.

        [2]馬武,張峻,王金菊,等.任務(wù)引領(lǐng)的翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究:《食物的消化》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思[J].教育教學(xué)論壇,2016(3):270-271.

        [3]李德洪.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化:學(xué)研版,2014(12):35.

        ·編輯李琴芳

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