◎李敏芬

談?wù)Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)

◎李敏芬

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型，在職高語(yǔ)文新教材中，它作為獨(dú)立的部分位于每單元課文之后，并貫穿整套教材，形成完整的活動(dòng)系列。所謂“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，主要指以學(xué)生的興趣和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的語(yǔ)文新型分支。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。由此可見(jiàn)，學(xué)生是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，他們的表現(xiàn)決定著“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的效果，本文試從消除依賴心理，喚醒自主意識(shí)；開(kāi)放活動(dòng)內(nèi)容，拓寬自主空間；注重實(shí)踐過(guò)程，保證自主地位；總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)自主評(píng)價(jià)等四個(gè)方面探討語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

一、消除依賴心理，喚醒自主意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師常常忽略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，“滿堂灌”、“填鴨式”的現(xiàn)象依然存在。 傳統(tǒng)的教育理念是將學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教師作為知識(shí)的傳授者處于支配地位。過(guò)去，我們也討論過(guò)“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，但改革幅度不大，教育的變化充其量也就是學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)話教育”變?yōu)椤胺e極主動(dòng)聽(tīng)話教育”。學(xué)生一直跟著教師的教學(xué)指揮棒旋轉(zhuǎn)，從而滋生了依賴心理，很少積極主動(dòng)地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如今面對(duì)“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，學(xué)生更是不知所措。因此教師的當(dāng)務(wù)之急是設(shè)法消除學(xué)生的依賴心理，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。首先，教師要樹(shù)立新的教育觀念，將這一活動(dòng)看作在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動(dòng)，看作以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是活動(dòng)的主體。教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，積極創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，提供寬裕的時(shí)間和足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、積極主動(dòng)地發(fā)展自己，變“聽(tīng)眾”為“發(fā)言者”，變“觀眾”為“表演者”，把學(xué)生推上“講臺(tái)”，推上“舞臺(tái)”，使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。同時(shí)要注意參與面的廣度，做到人人參與，決不能讓少數(shù)學(xué)生充當(dāng)主角而多數(shù)學(xué)生成為可有可無(wú)的配角，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍中獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)參與活動(dòng)的興趣和信心。

譬如上“認(rèn)識(shí)自我”綜合實(shí)踐活動(dòng)課（職高語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)），筆者向?qū)W生講解了一些聽(tīng)話和發(fā)言的技巧，提醒學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的幾個(gè)注意點(diǎn)之后，就退居幕后。學(xué)生開(kāi)始還有所猶豫，希望筆者能多加指點(diǎn)，但看到我“無(wú)動(dòng)于衷”時(shí)，自己就不得不認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。推選主持人，采取分組競(jìng)賽方式，組員認(rèn)真參閱《演講與口才》并挑選適合自己的自我介紹方式，書寫材料并練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，評(píng)分組成員做好記錄，這次活動(dòng)居然開(kāi)展得有聲有色，多數(shù)學(xué)生都自覺(jué)主動(dòng)地登上講臺(tái)，少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生也在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下勇敢地走上“一線”。賽后筆者充分肯定了學(xué)生們的出色表現(xiàn)和個(gè)性風(fēng)采，學(xué)生情緒高漲，非常興奮。有學(xué)生說(shuō)這是他平生第一次上臺(tái)，這種體驗(yàn)真的難以忘懷。這次活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的才智，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)。

二、開(kāi)放活動(dòng)內(nèi)容，拓寬自主空間

“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”中的“綜合”說(shuō)明了內(nèi)容的開(kāi)放性，即向生活回歸，向自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境延伸，將學(xué)生的心理水平、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)生活以及跨學(xué)科的綜合性質(zhì)視為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”的觀念。它追求的是學(xué)生多方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高。為了挖掘?qū)W生的潛能，拓寬自主空間，我們可以開(kāi)展不同形式的活動(dòng)。

（一）由課文延伸的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

課文內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，給活動(dòng)的開(kāi)展提供了充實(shí)的資源。由課文延伸的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)異彩紛呈，有課本劇的編排和演出，有音樂(lè)的鑒賞，有創(chuàng)造性小品表演等等。如在學(xué)習(xí)了閱讀與欣賞單元（職高語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)）后，筆者讓學(xué)生自發(fā)組織語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，有的學(xué)生表演《雷雨》中周樸園與魯侍萍的對(duì)白，個(gè)性鮮明，聲色俱佳；有的學(xué)生排演了自編自導(dǎo)的現(xiàn)代版《雷雨》，把這一對(duì)生死情人表演得惟妙惟肖；有的學(xué)生演唱了越劇《寶黛初會(huì)》，歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)人；有的學(xué)生扮演《竇娥冤》中的竇娥，形象揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)。這樣的活動(dòng)，教師有興趣，學(xué)生也喜歡。

（二）與專業(yè)相融合的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生專長(zhǎng)，可在實(shí)踐中來(lái)個(gè)內(nèi)容“大雜燴”。如營(yíng)銷專業(yè)可開(kāi)展“市場(chǎng)新商品的調(diào)查”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生按調(diào)查的目的、要求，排出有關(guān)的項(xiàng)目，定出要調(diào)查的商品，走出校門，走進(jìn)商場(chǎng)，走訪客戶；也可進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，利用反饋，作出分析，在獲得第一手資料的基礎(chǔ)上，寫出相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。又如計(jì)算機(jī)專業(yè)可進(jìn)行“網(wǎng)上閱讀與交流”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界。學(xué)生既可以進(jìn)入搜索網(wǎng)站，搜索自己感興趣的文章，互發(fā)電子郵件；也可創(chuàng)建個(gè)人博客，發(fā)表自己的意見(jiàn)；還可選擇聊天方式，針對(duì)閱讀中的情況，相互交流看法。而旅游專業(yè)可以“景點(diǎn)楹聯(lián)文化內(nèi)涵探尋”為主題，在游山玩水中記下景點(diǎn)的楹聯(lián)，加以整理、討論、分析、鑒賞。既可品語(yǔ)言修辭之美，又可作導(dǎo)游講解之用。這類活動(dòng)不僅能夠鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、結(jié)合地方文化的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

地方的名勝古跡，改革開(kāi)放后的各種新成果，都是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的好材料。如開(kāi)展以“家鄉(xiāng)建筑文化”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，可將全班分成下列五組：古代建筑文化組（研究建筑歷史、特色、分布、文化氛圍的古今差異）、橋梁建筑文化組（研究橋梁特色及歷史）、住宅建筑文化組（研究建筑的變遷、室內(nèi)裝璜設(shè)計(jì)、別墅）、商鋪建筑文化組（研究商鋪建筑的特色、名店、店內(nèi)特色區(qū)的分布）、兒童公園建筑文化組（研究建筑的兒童特色）。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地采訪、圖書查閱、上網(wǎng)搜索等方式，收集有關(guān)家鄉(xiāng)建筑文化的材料；通過(guò)組織學(xué)生整理資料，引導(dǎo)他們篩選信息，并組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，撰寫研究小論文。這種開(kāi)放式的綜合實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生心理和現(xiàn)代教育理念，在學(xué)生主動(dòng)思考和親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。

四、來(lái)自生活的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

生活即語(yǔ)文。從社會(huì)生活去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如針對(duì)當(dāng)前學(xué)生喜歡上網(wǎng)這一現(xiàn)象，開(kāi)展一次“職高生上網(wǎng)利大于弊，還是弊大于利”的辯論會(huì)，讓正反雙方亮出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行一次大討論。在一番唇槍舌劍之后，學(xué)生將會(huì)逐漸懂得要有選擇地、適度地上網(wǎng)，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作學(xué)習(xí)的手段，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，拓展視野；學(xué)會(huì)自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)的不良影響，不沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不荒廢學(xué)業(yè)。這類活動(dòng)很有現(xiàn)實(shí)意義，可以讓學(xué)生在廣闊的空間里深刻他們的思想，提高他們的思辯能力。

三、注重實(shí)踐過(guò)程，保證自主地位

“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”中的“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)生成和能力培養(yǎng)，即關(guān)注活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值。實(shí)踐性是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)最根本的特點(diǎn)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用，并在運(yùn)用過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。它以“活動(dòng)”作為主要形式，表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際操作、親身實(shí)踐和親身體驗(yàn)。在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“試驗(yàn)”、“探究”、“服務(wù)”、“勞動(dòng)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”、“學(xué)中做”。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的終極目的不是追求系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而是通過(guò)親身實(shí)踐和實(shí)際操作的過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀全方面的發(fā)展，特別是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得探究實(shí)際問(wèn)題的精神和能力、與人合作交往的能力和積極的情感體驗(yàn)。從這一點(diǎn)上看，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅注重行為的結(jié)果，更注重行為的過(guò)程本身。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的模仿，確定對(duì)象、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、評(píng)價(jià)反思等所有活動(dòng)均為學(xué)生自主的活動(dòng)。那么，要使“過(guò)程”的功能與價(jià)值最大化，其關(guān)鍵就在于切實(shí)保證和落實(shí)好學(xué)生的主體地位。

如上“手抄報(bào)評(píng)比”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，為了使每位學(xué)生在編寫過(guò)程中發(fā)揮主體作用，筆者引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生分成六組，每組以“我愛(ài)我?！睘橹黝}各出一份手抄報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比。全體學(xué)生踴躍參與，各組同學(xué)出謀劃策，按照各自的長(zhǎng)處，分工合作。有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)搜集資料，有的負(fù)責(zé)美工，有的負(fù)責(zé)謄寫。各組編寫的手抄報(bào)在班級(jí)宣傳欄內(nèi)展出，均能做到圖文并茂、內(nèi)容豐富，充分展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采和個(gè)性的魅力。手抄報(bào)編寫這一實(shí)踐過(guò)程，既考查了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。學(xué)生在這過(guò)程中激發(fā)了求知欲和活動(dòng)興趣，不斷感受成功的喜悅，真正體驗(yàn)到自己是實(shí)踐的主人。

四、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)自主評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往以教師為中心，由教師擔(dān)任評(píng)價(jià)者，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。而作為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)組成部分的評(píng)價(jià)，應(yīng)該具有反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。我們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后及時(shí)總結(jié)活動(dòng)中的得與失，進(jìn)行綜合實(shí)踐素質(zhì)自主評(píng)價(jià)。形式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式，盡可能把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生自評(píng)，就是學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、成敗得失進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行“自我定性描述”，既注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，這是主要的評(píng)價(jià)形式。學(xué)生互評(píng)，是對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)、態(tài)度、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)，要指出缺點(diǎn)，但要以鼓勵(lì)肯定為主。通過(guò)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相分享探究活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，為下一次活動(dòng)做準(zhǔn)備。

如在“讓我們來(lái)做愛(ài)心環(huán)保衛(wèi)士”主題實(shí)踐活動(dòng)中，有位學(xué)生參與了小品《撿飲料瓶》的表演，他是這樣進(jìn)行“自我定性描述”：“以前喝了飲料，我總是把飲料瓶隨手亂扔，路上碰到還踢上一腳；今天參與的小品演出，讓我體會(huì)到講衛(wèi)生的重要，同時(shí)還享受到‘積少成多’、‘愛(ài)心助人’的喜悅。以后我一定以實(shí)際行動(dòng)響應(yīng)‘愛(ài)心環(huán)?！?。開(kāi)始表演時(shí)，我很緊張，因?yàn)槲覐臎](méi)有上過(guò)臺(tái)，受人矚目的感覺(jué)讓我膽怯，后來(lái)漸漸有了‘主角’意識(shí)，完成了自己覺(jué)得滿意的表演?！睂W(xué)生互評(píng)：“你的演出讓我看到了自己的錯(cuò)誤，你的知錯(cuò)必改讓我看到了希望。開(kāi)始你的表演不是很自然，后來(lái)你的表演很精彩。”教師評(píng)價(jià)：“你有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)注意到了小品動(dòng)作的夸張性，這些都很不錯(cuò)，如果你的膽子再大一點(diǎn)，你的表演會(huì)更出色?！闭麄€(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生完全處于一種自由自在、身心愉悅的“自我畫像”的境界中，不僅強(qiáng)化了個(gè)性主體的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化了實(shí)踐活動(dòng)意義，也為后來(lái)的活動(dòng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

從意識(shí)的喚醒到積極的行動(dòng)，從形式的多樣到內(nèi)容的豐富，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)須營(yíng)造民主開(kāi)放的活動(dòng)氛圍，把課堂空間還給學(xué)生，把體驗(yàn)過(guò)程還給學(xué)生，把評(píng)價(jià)權(quán)利還給學(xué)生，真正還學(xué)生一片藍(lán)天，任他們自主地飛翔。

［1］陳國(guó)麟.淺談?wù)Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究，2009.（5）.

［2］許耕.關(guān)于中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)育2010，（20）.

［3］左達(dá).立足實(shí)際 依托專業(yè) 著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)——關(guān)于中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考［J］.新課程學(xué)習(xí)：上， 2014，（7）.

［4］劉茜.淺談?wù)Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義［J］.讀寫算·素質(zhì)教育論壇2015，（05）.

（李敏芬 浙江省天臺(tái)職業(yè)中專 317200）