◎閆俊麗

高職院校學生寫作能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)

◎閆俊麗

現(xiàn)階段，盡管高職院校的人才培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)技能型人才，然而高職學生的綜合素質水平提升對他們的未來發(fā)展也有著非常重要的作用。寫作能力作為高職學生綜合素質的基礎性因素，應引起高職院校師生的高度重視。但是，大部分高職院校學生對于寫作往往存在一定的抵觸情緒，其寫作能力普遍較低。本文就高職院校學生的寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀以及策略展開詳細論述。

目前，隨著高校教學改革的不斷深入，高職院校教育在改革面前顯示出了自己獨特的辦學特色，辦學結構也逐漸向著多方位方向發(fā)展。此外，在改革的大背景下，高職院校教學模式也發(fā)生了較大變化，寫作教學作為高職學生綜合素質培養(yǎng)的重要組成部分，必須要引起高度重視，培養(yǎng)較強的寫作能力，從而為今后職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

一、高職院校學生寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高職院校學生的寫作基礎相對較差

從某種程度上講，高職院校學生的寫作基礎往往較差，盡管部分普通高中畢業(yè)生具備一定寫作基礎，然而還有一部分中專以及職高學生的寫作功底相對較低。此外，進入高職院校之后，學校對文化課的重視程度降低，從而使其在平時學習過程中不重視寫作能力的培養(yǎng)與鍛煉，造成寫作能力停滯不前甚至是下降。高職院校學生在生源上往往比較復雜，在寫作基礎上存在參差不齊的現(xiàn)象，使得寫作教學難度系數(shù)較高。［1］

（二）高職院校寫作教學方式相對單一

在傳統(tǒng)高職教學模式的嚴重影響之下，教師往往在課堂教學過程中占據(jù)主導地位，習慣了將教材作為教學依據(jù)，更加強調理論學習，忽視寫作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)形式的高職教學中，教師往往忽略了寫作過程屬于認知過程，單一的教學方式不利于寫作教學效率的提升，還會使學生養(yǎng)成被動寫作的不良習慣。如果教師沒有相應的寫作要求，則學生就不會主動想著去寫作，進而阻礙了學生寫作能力的提升。

二、高職院校學生的寫作能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)高職院校學生寫作興趣

寫作興趣屬于學生最終能夠完成寫作任務的動力，同時也是幫助學生有效提升寫作能力的第一要務。高職院校寫作指導教師必須要積極引導學生主動梳理不愿寫作的主要原因，并讓學生清楚了解到寫作的重要性以及明確認識到寫作的必要性。寫作的開門課一般情況下會對學習本課程的動機進行講解，該環(huán)節(jié)是非常重要的，因為高職學生特別是理工科學生通常情況下會認為應用寫作課并不是專業(yè)課程，僅僅是掙到相應學分就行了。因此，在寫作開門課教學過程中，教師必須要合理糾正學生的糊涂認識，應該從學生未來職業(yè)發(fā)展角度入手，結合現(xiàn)代化社會對人才的要求，闡明寫作的重要地位、作用以及價值。著名科學家愛因斯坦說過，單純用專業(yè)知識教育人，只能將其教育成一個有用的機器，而不能使其成為一個和諧的人。［2］高職院校寫作課屬于一門以精神及人文知識作為基礎，且將寫作作為切入點，致力于提升學生綜合素質水平的實用課。在目前社會形勢下，高職院校學生必須要突破專業(yè)局限，不斷拓展自己視野，而且寫作課程并不是與專業(yè)學習毫不相干的，通常情況下所學文種都與專業(yè)結合得相對密切。在《國家職業(yè)漢語能力測試大綱》中，勞動和社會保障部初步確定了我國核心技能體系框架，由交流表達、外語應用、數(shù)字運算、解決問題、革新創(chuàng)新、信息處理、自我提高以及與人合作八大模塊組成，而寫作課培養(yǎng)技能中最重要的是交流表達技能。在高職院校學生寫作能力培養(yǎng)過程中，教師必須要讓每一位學生都能夠明確認識到學習應用寫作與未來參加工作之間的聯(lián)系，清楚了解到寫作技能屬于新型高技能人才必須具備的技能之一，從而使學生產(chǎn)生必須學會的思想，克服學習期間的枯燥與無味，樹立有效的學習動機，對寫作產(chǎn)生強烈興趣與熱情。

（二）針對專業(yè)特點來整合課程內容

高職院校寫作能力的培養(yǎng)主要是應用文寫作能力的培養(yǎng)，而應用文一個重要的特點就在于所具有的實用性。因此，在高職學生寫作能力培養(yǎng)過程中，教師必須要從實用性角度出發(fā)，對相應的教學內容進行有效梳理，明確教學重點。一般情況下，高職寫作教育的涉及面是相對較廣的，具有非常繁多的文種，因此，教師應按照專業(yè)特點來科學圈定寫作教學的重點與所要訓練的文種，并告訴學生，讓學生可以清楚了解到自己將要學習哪些內容，除了比較常見的高職校園應用文（包括海報、消息、會議通知、啟事、演講稿以及廣播稿等）以及職場應用文（包括職業(yè)生涯策劃書、簡歷以及求職信等）是必學課之外，還必須要選擇與該專業(yè)緊密集合的相關文種實施訓練。例如文秘專業(yè)所需要練習的公務文書以及事務文書，經(jīng)濟專業(yè)所需練習的合同、經(jīng)濟活動分析報告以及市場預測報告等，從而真正體現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)的針對性與實用性。［3］借助課程內容的整合，不僅在一定程度上防止了文種繁雜，而且還可以體現(xiàn)出相應的專業(yè)特點，有效克服教學的盲目性，為學生今后盡快適應工作奠定堅實基礎。在高職學生寫作能力的培養(yǎng)過程中應充分利用基于工作過程的情景仿真方法進行教學，比如學院需要召開運動會，這種情況就可以要求文秘專業(yè)學生實施相應的仿真訓練，然后有意識、有目的地安排學生來擔任辦公室角色，并以學院名義擬寫召開運動會通知以及代學院管理人員擬寫講話稿與致開閉幕詞等，還可以就運動會現(xiàn)場上發(fā)生的事件寫消息報道，針對現(xiàn)場出現(xiàn)的好人好事寫表揚信，最后寫出本次運動會的相關總結。［4］這樣以學習生活場景作為背景，使學生以當事人的身份出現(xiàn)，加強師生交流，從而提高學生對問題的分析能力與解決能力。［5］

（三）改革高職院校寫作考核體系

從專業(yè)化角度出發(fā)，考試改革屬于提升高職院校學生寫作質量水平的關鍵因素，在對高職學生寫作成績實施科學化評定的過程中，相關人員必須要始終堅持相應的理論原則與實踐性原則，實現(xiàn)兩種原則的和諧統(tǒng)一，不僅要有效考核學生寫作基本理論的掌握程度，更要考量高職院校學生在實際運用中的能力，架構起多層面的評價體系。此外，高職院校相關管理人員與教師應遵循高職教育規(guī)律，加大過程考核力度，加大平時成績的考核力度，將學生平時的聽課狀況、完成作業(yè)情況和平常的寫作練習作為過程考核的主要內容。

結語：

總而言之，高職院校學生寫作能力的培養(yǎng)是一項專業(yè)性以及復雜性都相對較強的工作，涉及的范圍相對較廣。此外，高職院校的寫作課程一般具有較強的綜合性以及實踐性，必須要從思想上給予高度重視，不斷激發(fā)學生自身的學習興趣。具體來說，教師可以激發(fā)高職院校學生寫作興趣、針對專業(yè)特點整合課程內容以及改革高職院校寫作考核體系等手段，提升學生的寫作水平。

［1］楊晉.高職院校學生應用文寫作技能的培養(yǎng)［J］.文學教育（下），2012，（09）.

［2］王俊霞.對高職漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)研究［J］.佳木斯教育學院學報，2012，（11）.

［3］馮莉群，張建東，郭云飛.基于職業(yè)目標架構的高職學生寫作能力培養(yǎng)模式［J］.中國成人教育，2013，（02）.

［4］張長輝.高職院校學生應用寫作能力訓練模板體系的構想與設計［J］.新疆職業(yè)教育研究，2014，（04）.

［5］歐潔.網(wǎng)絡語境下高職學生英語寫作能力培養(yǎng)的探索與實踐［J］.廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2011，（04）.

（閆俊麗 甘肅省酒泉職業(yè)技術學院 735000）