薛運(yùn)生

（邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái)　054001）

高中英語教學(xué)中滲透人文教育的對(duì)策研究

薛運(yùn)生

（邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái)054001）

在提倡素質(zhì)教育的這個(gè)時(shí)代，人文教育已成為高中教學(xué)改革中很熱門的詞匯，而作為高中基礎(chǔ)教育的重要組成部分——英語教學(xué)更是為人文教育的實(shí)施提供了舞臺(tái)。在高中英語教學(xué)中如何滲透人文教育，給出一些具體措施，供從事英語教學(xué)的廣大教育者參考借鑒。

人文教育；高中英語教學(xué)；對(duì)策研究

高中階段的英語教育是人文教育中極為重要的一環(huán)。學(xué)生通過高中三年的英語學(xué)習(xí)，可以為他們今后升學(xué)、就業(yè)打下良好的語言知識(shí)和能力基礎(chǔ)，另外教師和學(xué)校也可以通過培養(yǎng)良好的文化意識(shí)，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，拓寬視野和國際意識(shí)，加強(qiáng)愛國主義情操，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

一、高中英語教學(xué)中實(shí)施人文教育的必要性

隨著生活水平和質(zhì)量的提高，有些人滿足于對(duì)物質(zhì)享受的追求，精神追求逐步喪失。社會(huì)上關(guān)于學(xué)生的負(fù)面新聞越來越多，例如缺乏基本生活技能的名校大學(xué)生，不能承受考試壓力跳樓自殺的中學(xué)生等，這些現(xiàn)象恐怕主要?dú)w咎于在教育過程中忽略了對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，在基礎(chǔ)教育階段就要倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，弘揚(yáng)人文精神。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在過于重視應(yīng)試結(jié)果的教育現(xiàn)象，教師認(rèn)為英語教學(xué)的目的是掌握扎實(shí)的理論知識(shí)并最終在考試中獲得好成績，因此在講課過程中過于注重語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，與學(xué)生之間缺少必要的溝通、反饋，造成了學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)卻應(yīng)用能力欠缺，心理素質(zhì)差，創(chuàng)造性缺乏，實(shí)踐能力較弱。作為高中生的必修課——英語，在教學(xué)過程中也應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑得到重視。英語教學(xué)中不能僅僅是傳授不同的語言，這里面應(yīng)傳遞不同的民族文化精髓，應(yīng)該引導(dǎo)高中生領(lǐng)會(huì)深刻的思想、審美、情感和價(jià)值取向。英語教學(xué)中，應(yīng)注重知識(shí)性與人文性的統(tǒng)一。通過語言技能的學(xué)習(xí)，塑造健全人格，提升內(nèi)在素養(yǎng)，促進(jìn)高中生身心和諧發(fā)展。簡言之，也就是在高中英語教學(xué)中應(yīng)滲透人文性教育。

二、高中英語教學(xué)中滲透人文教育的策略和建議

1.正確認(rèn)識(shí)和處理人文教育和英語教學(xué)的關(guān)系

英語語言教學(xué)和人文意識(shí)培養(yǎng)是密不可分的。很多教師對(duì)英語語言教學(xué)與人文教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，把英語學(xué)習(xí)簡單的認(rèn)為只是一種語言學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育的重點(diǎn)僅僅在于語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。也有部分教師錯(cuò)誤的以為文化意識(shí)的培養(yǎng)就是文化知識(shí)的傳授，其講解的目的更多的是為了在考試中多拿幾分，而不是為了提高學(xué)生的人文素質(zhì)和世界意識(shí)。造成這種局面的主要原因是由于傳統(tǒng)的語言學(xué)理論和英語教學(xué)理論的不良影響，另外和我國“一切以高考為指揮棒”的教育大環(huán)境有很大關(guān)系。因此，教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)英語教學(xué)中語言教學(xué)和人文教育的關(guān)系，根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)理念，真正理解人文教育在英語教學(xué)中的意義和作用。

貫徹英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)跨文化交際能力的理念。在教學(xué)過程中，教師要注意區(qū)別對(duì)待文化間的差異，通過對(duì)比，使學(xué)生了解中西方文化的不同，避免文化狹隘，培養(yǎng)多元文化容忍性意識(shí)，最終增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.注重教師的人文素養(yǎng)提升

要做到能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳道授業(yè)解惑的主體——教師就必須是一個(gè)人文素養(yǎng)很高、具有很好人格魅力，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響力的人。因此教師要加強(qiáng)人文素養(yǎng)積淀。人文素養(yǎng)是人文知識(shí)的日積月累的結(jié)果。英語教師要具備教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有豐富的英語文化背景，才能準(zhǔn)確把握英語課程中人文內(nèi)涵，寓人文教育于教學(xué)過程。另外，高中教師要重視經(jīng)典傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，與人類發(fā)展史上先進(jìn)的思想家、教育家對(duì)話，吸收積極的人文科學(xué)精神，促進(jìn)教師教育智慧形成、人文思想發(fā)展，最終促進(jìn)教師成長。

教師要清楚自己的角色定位是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)生健康成長的指路人。在教育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展和需求為出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生，重視學(xué)生，建立民主、平等、教學(xué)相長的和諧學(xué)習(xí)氛圍，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，使學(xué)生能夠在輕松的教學(xué)情境中感受成長的快樂和求知的快樂。更重要的是要教學(xué)生如何做人，從學(xué)“做事”中學(xué)“做人”。

3.營造濃厚人文課堂氛圍

如果英語的學(xué)習(xí)過程就是整天的背單詞、做試卷，必會(huì)泯滅高中生的個(gè)性，扼殺他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。作為英語教師應(yīng)注重教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)具有人文風(fēng)格的英語課堂環(huán)境。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中要以學(xué)生為主體，注意個(gè)性差異，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的身心需求，建立寬容、民主、平等的課堂氛圍，培養(yǎng)高中生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中通過一些引申和強(qiáng)調(diào)使學(xué)生明白并尊重中西方文化的差異。人文關(guān)懷的融入，良好的人文氛圍的營造，對(duì)于英語教學(xué)也會(huì)起到積極地促進(jìn)作用。

4.按照教育原則在高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育

遵循人文關(guān)懷原則。對(duì)學(xué)生的精神世界充分地尊重、關(guān)注。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的安全感和自信心。在實(shí)際教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的潛能，承認(rèn)個(gè)體差異，發(fā)散學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性。對(duì)不同層次的學(xué)生賦予同等的關(guān)愛，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生精益求精的追求進(jìn)步，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的學(xué)習(xí)方法，最終獲得成功并能體驗(yàn)到勝利的喜悅，逐漸引導(dǎo)高中生確立正確的價(jià)值觀、人生觀。

遵循比較教學(xué)原則。通過對(duì)中英文化的對(duì)比和融合，最終使高中生對(duì)自己的本土文化有更深的理解和重新認(rèn)識(shí)。中英文化的碰撞更多方面是體現(xiàn)在世界觀、價(jià)值觀和人生觀的差異等，教師應(yīng)該在英語教學(xué)過程中通過有意識(shí)的對(duì)比教學(xué)法幫助學(xué)生深刻全面的了解和觀察世界，幫助高中生感受不同語言文化的差異，以此來更好地把握和理解教材。學(xué)習(xí)英語語言文化的同時(shí)要注意弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化，防止因?yàn)閷W(xué)生盲目的崇洋媚外，而缺失了傳統(tǒng)文化，要在欣賞和感受異國文化的同時(shí)可以弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)和民族精神。

遵循循序漸進(jìn)的教育原則。不能急于求成，在高中英語教學(xué)過程中實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文教育要始終以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為宗旨。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。在高中學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行人文素養(yǎng)積淀，不僅要注重在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，課堂之外也要落實(shí)人文教育細(xì)節(jié)。在有限的課上時(shí)間學(xué)習(xí)人文知識(shí)，增長見識(shí)，課下要注意培養(yǎng)人文態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，多閱讀經(jīng)典名著，了解社會(huì)，懂得歷史，最終使學(xué)生內(nèi)外兼修，把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)，更能體現(xiàn)在平時(shí)待人接物上。學(xué)生人文素養(yǎng)教育實(shí)施本就不是一朝一夕就能夠完成的，需要長期的堅(jiān)持，持之以恒的滲透，日復(fù)一日的積累。

5.實(shí)施新的評(píng)價(jià)體系，以更有利于人文素養(yǎng)教育

新課程背景下的英語學(xué)科采用什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)人文教育的影響很大。應(yīng)該改變以考試為主的評(píng)價(jià)方式，采用多元化的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，最終建立體現(xiàn)人文精神的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，既要注重高中生英語學(xué)習(xí)的最終成績，又要注重學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步和努力，讓學(xué)生最終明白好的成績并不代表能力水平有多高。要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終可以使情商、品德、成績共同進(jìn)步。整個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、建立學(xué)習(xí)檔案等多種形式進(jìn)行。這樣可以讓學(xué)生在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)的參與，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及時(shí)有效地自我調(diào)整，最終樹立學(xué)習(xí)的信心。作為教育的實(shí)施者——教師的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性、藝術(shù)性，要以鼓勵(lì)為主批評(píng)為輔的方法面對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，逐步幫助暫時(shí)落后的學(xué)生樹立自信；在對(duì)一貫表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)則要寄予更高期望，通過評(píng)價(jià)的手段對(duì)好學(xué)生提出更高、更強(qiáng)的要求，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上精益求精。

英語是一門綜合化、動(dòng)態(tài)化、人文化的學(xué)科，對(duì)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更多的體現(xiàn)人文化導(dǎo)向，主要在以下四個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

（1）減少傳統(tǒng)語言知識(shí)點(diǎn)方面的單項(xiàng)選擇客觀考題，多設(shè)計(jì)一些關(guān)于文化背景的開放性的題型。

（2）增加英語口語在總成績的比重，主要以新課程教材中某些單元的主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定要考核的人文情境。

（3）改變英語閱讀理解題中類似“新東方”式閱讀技巧的傳統(tǒng)選題，考試內(nèi)容應(yīng)該更能考出學(xué)生真正的閱讀能力，建議以問答題、歸納演繹題或其他多樣化的形式進(jìn)行考核。

（4）增強(qiáng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力，以小組作業(yè)和大作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)形式為引子，讓學(xué)生充分發(fā)揮知識(shí)的想象力，最終能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣的作業(yè)探究模式，最終可以提高和加強(qiáng)學(xué)生的英語情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)精神、人文素養(yǎng)。

高中英語教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育既有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，又能促進(jìn)英語教學(xué)。但這需要學(xué)校、教師等各方面的共同努力。學(xué)校要抓住教學(xué)改革這一重大契機(jī)，為教師提供更寬容、開放的教學(xué)環(huán)境，幫助教師確立“為學(xué)而教”的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，能夠全面、認(rèn)真、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以主人翁的態(tài)度主動(dòng)探索英語知識(shí)。簡而言之，在英語教學(xué)逐步滲透人文教育，必然能對(duì)高中英語教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。

［1］王菊泉，鄭立信.英漢語言文化對(duì)比研究［M］.上海外語教育出版社，2004.

［2］朱宗花.文化意識(shí)和人文關(guān)懷在英語教學(xué)中的滲透［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2009，（17）.

［3］郭娟，蔣海燕.人本主義活動(dòng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

［4］朱芳.淺談高職英語教學(xué)中的人文關(guān)懷［J］.科技視界，2012，（5）.

G630

A

1672-4658（2016）01-0184-03

2015-09-15

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：高中英語教學(xué)中滲透人文教育的對(duì)策研究.課題編號(hào)：11040195

薛運(yùn)生（1974-），男，河北隆堯縣人，畢業(yè)于河北師大英語系，講師，主要從事英語教學(xué)與研究.