李建紅，王　乾

（1.邢臺(tái)學(xué)院社科部，河北邢臺(tái)　054001；2.河北大學(xué)政法學(xué)院社會(huì)學(xué)系，河北保定　07100）

基于社會(huì)認(rèn)同理論的社工大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究

李建紅，王乾

（1.邢臺(tái)學(xué)院社科部，河北邢臺(tái)054001；2.河北大學(xué)政法學(xué)院社會(huì)學(xué)系，河北保定07100）

社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同是指社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的接受和認(rèn)可，依照社會(huì)心理學(xué)社會(huì)認(rèn)同理論可解釋為專業(yè)價(jià)值認(rèn)同、專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同和專業(yè)角色認(rèn)同三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)河北省三所高校部分社工專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上總體表現(xiàn)偏低，但在價(jià)值認(rèn)同、學(xué)習(xí)認(rèn)同和角色認(rèn)同三個(gè)層面上又存在一定差異。針對(duì)這些差異，采取有針對(duì)性的措施，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，是提到社工專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。

社工專業(yè)；價(jià)值認(rèn)同；角色認(rèn)同；學(xué)習(xí)認(rèn)同

一、社會(huì)認(rèn)同及相關(guān)概念

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)同是“個(gè)人通過(guò)自己（或他人）在某社群的成員資格把自己（或他人）與其他人區(qū)分開(kāi)來(lái)，并將該社群內(nèi)典型成員的特征冠于自己（或他人）身上，讓自己（或他人） 的特性等同于社群內(nèi)典型成員的特性?！保?］社會(huì)認(rèn)同使得個(gè)人的思想行為與社會(huì)規(guī)范或社會(huì)期待相一致，是個(gè)人獲得社會(huì)身份與群體歸屬的重要途徑。社會(huì)認(rèn)同的內(nèi)涵，一般包括價(jià)值認(rèn)同、角色認(rèn)同、認(rèn)同學(xué)習(xí)三個(gè)方面。價(jià)值認(rèn)同是對(duì)群體共有的核心價(jià)值的認(rèn)可與接納，角色認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人能夠贊同社會(huì)為某個(gè)角色設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，并按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)行事。認(rèn)同學(xué)習(xí)，指通過(guò)學(xué)習(xí)了解群體的規(guī)范，贊同規(guī)范體現(xiàn)者并在行動(dòng)上與之趨同。依據(jù)以上理論，大學(xué)生對(duì)所屬專業(yè)群體的認(rèn)同也可視為社會(huì)認(rèn)同的一種表現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵可劃分為：專業(yè)價(jià)值認(rèn)同、專業(yè)角色認(rèn)同與專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同。社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同據(jù)此可以理解為：認(rèn)可本專業(yè)以利他主義為核心的工作價(jià)值觀，能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)課程，學(xué)業(yè)成績(jī)良好，對(duì)于將來(lái)成為專業(yè)社會(huì)工作者或從事與社會(huì)工作相關(guān)職業(yè)有堅(jiān)定的信念和期許。社工專業(yè)價(jià)值認(rèn)同、角色認(rèn)同、學(xué)習(xí)認(rèn)同，是導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)與行動(dòng)的三位一體。當(dāng)三種因素和諧一致時(shí)，表現(xiàn)為專業(yè)認(rèn)同良好，當(dāng)三要素出現(xiàn)不平衡時(shí)，專業(yè)認(rèn)同度會(huì)降低，學(xué)習(xí)積極性下降。

二、研究設(shè)計(jì)

研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，調(diào)查的總體是河北省普通高等教育全日制在校社會(huì)工作本科生。樣本范圍為邢臺(tái)學(xué)院、廊坊師范學(xué)院、石家莊學(xué)院社工專業(yè)大學(xué)生，以問(wèn)卷星為主要工具，采用偶遇調(diào)查方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在班級(jí)群中發(fā)放問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷157份，有效應(yīng)答率為87.2%。邢臺(tái)學(xué)院樣本較為集中，有76人，占總樣本數(shù)的48.4%，；石家莊學(xué)院 40人，占樣本總數(shù)的25.5%；廊坊師范學(xué)院 41人，占樣本總數(shù)的26.1%。從年級(jí)分布來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生有76人，占總樣本的48.4%；三年級(jí)28人，占17.8%；二年級(jí)29人，占18.5%；一年級(jí)24人，占15.3%。另外，被調(diào)查的同學(xué)中高中時(shí)期學(xué)理科的有29人，占樣本總數(shù)的18.5%；文科的有128人，占樣本總數(shù)的81.5%。男生49人，占總樣本的31.2%；女生108人，占總樣本的68.8%。調(diào)查結(jié)果通過(guò)SPSS軟件整理、分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。

值得注意的是，樣本中女生多于男生，這并非偶遇中的失誤，而是因?yàn)楦鞲咝Ｉ鐣?huì)工作專業(yè)大學(xué)生中女生數(shù)量均高于男生，樣本性別比基本反應(yīng)了實(shí)際的性別比。造成這一現(xiàn)象的原因，主要是男女兩性在助人行為中的心理特點(diǎn)不同，一般情況下女性更擅長(zhǎng)對(duì)兒童、老人、殘疾人等特殊人群的長(zhǎng)期照顧，而男性更擅長(zhǎng)于危機(jī)時(shí)刻的緊急援助。社會(huì)工作是對(duì)弱勢(shì)群體常態(tài)化地實(shí)施幫扶或救助的工作，因此會(huì)吸引更多女性從事，該專業(yè)中的女生占比也較男生多。

三、利他主義專業(yè)價(jià)值認(rèn)同良好

每個(gè)專業(yè)類別都有自己的專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生也都有基于個(gè)人長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)形成的人生價(jià)值觀，當(dāng)個(gè)人價(jià)值和專業(yè)價(jià)值一致時(shí)，就會(huì)因共鳴而產(chǎn)生“專業(yè)價(jià)值認(rèn)同”。由于“社會(huì)工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人服務(wù)活動(dòng)。”［2］因此，其核心價(jià)值是以尊重人、關(guān)心人并致力于人的發(fā)展為宗旨的利他主義。調(diào)查顯示，對(duì)這一價(jià)值觀非常贊同的學(xué)生有45人，比較贊同的有94人，共占樣本總數(shù)的88.5%；8.9%的同學(xué)持不確定態(tài)度?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)人道主義的專業(yè)價(jià)值是認(rèn)同的。

進(jìn)一步分析專業(yè)價(jià)值認(rèn)同的差異性發(fā)現(xiàn)，性別對(duì)社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀贊同沒(méi)有影響。而當(dāng)把年級(jí)和社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值態(tài)度做交叉分析，發(fā)現(xiàn)年級(jí)越高贊同度也越高。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。把對(duì)社工專業(yè)了解程度和對(duì)社工專業(yè)價(jià)值態(tài)度做交叉分析，也同樣得出正相關(guān)結(jié)論。

表1　年級(jí)和社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀贊同情況交叉表

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)樯鐣?huì)認(rèn)同不是預(yù)先設(shè)定的，而是行動(dòng)者在情境中逐步建構(gòu)的。認(rèn)同是一種趨向、一個(gè)過(guò)程。剛?cè)雽W(xué)的大一新生對(duì)社工價(jià)值觀的了解較少，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸豐富和深化利他主義觀念，認(rèn)同感也隨之增強(qiáng)。

除了互動(dòng)實(shí)踐對(duì)利他主義認(rèn)同的影響之外，從根本上來(lái)講，助人是人類社會(huì)生存的本能要求。一是因?yàn)槿祟愡M(jìn)化的自然選擇，那些團(tuán)結(jié)互助的群體比自私自利的群體更能抵抗自然和社會(huì)的災(zāi)害而得以延續(xù)。二是社會(huì)進(jìn)化的結(jié)果，人類社會(huì)進(jìn)化過(guò)程中會(huì)形成并傳承有利于社會(huì)發(fā)展的道德規(guī)范，如助人為樂(lè)、與人為善等，是各個(gè)民族與國(guó)家維持公共生活秩序的普遍性規(guī)范。三是基于對(duì)弱勢(shì)群體的同情或同理心，感同身受的體會(huì)促使人們?cè)敢鉃樘幘忱щy的人提供幫助。由于這些原因，利他、助人在人類社會(huì)中成為廣受尊敬的行為。中國(guó)社會(huì)尤其注重群體性生活，講究人際關(guān)系和諧，“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”是儒家倫理和社會(huì)主義道德均提倡的行為，這與社工的利他主義價(jià)值觀正相吻合，受人類普遍助人基因和中華民族傳統(tǒng)文化的影響，大學(xué)生對(duì)社會(huì)工作核心價(jià)值觀的認(rèn)可與贊同是較高的。

四、社工專業(yè)角色認(rèn)同較低

社會(huì)角色是與人們?cè)谏鐣?huì)關(guān)系體系中所處位置相適應(yīng)的一套行為規(guī)范，它指出處于社會(huì)某一位置上的人應(yīng)該如何去做，反映了處于相應(yīng)地位的社會(huì)成員的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)和行為方式。社會(huì)工作者在助人行為中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧ǎ悍?wù)提供者、支持者、倡導(dǎo)者、管理者、資源獲取者、政策影響人等。社工角色認(rèn)同即是對(duì)這些行為要求和工作標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可。我們采用就業(yè)意向來(lái)觀測(cè)這一指標(biāo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于本科畢業(yè)后的去向，57%的同學(xué)準(zhǔn)備直接就業(yè)，其中想從事社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)工作的有27%；73%的人不打算從事社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)工作。也就是說(shuō)，有三分之二以上的的同學(xué)不愿意進(jìn)入社工崗位。另外，有41.4%的人打算報(bào)考社會(huì)工作或社會(huì)學(xué)專業(yè)的研究生，有3人表示要報(bào)考其他專業(yè)的研究生。通過(guò)進(jìn)一步的訪談得知，報(bào)考研究生的同學(xué)，無(wú)論是本專業(yè)和還是轉(zhuǎn)專業(yè)，主要目的是希望通過(guò)提高自身學(xué)歷水平，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并不打算從事社工類工作。從已經(jīng)畢業(yè)的三所學(xué)校的社工研究生入職情況來(lái)看，從事社工職業(yè)的人數(shù)也較少。如邢臺(tái)學(xué)院2006級(jí)有17名同學(xué)考上研究生，但碩士畢業(yè)后從事社工工作的只有兩人。加上一次畢業(yè)后進(jìn)入社工機(jī)構(gòu)的一名同學(xué)，全班39人中，只有3名同學(xué)從事專業(yè)對(duì)口工作，占全部畢業(yè)生的7.6%。較低的就業(yè)意愿說(shuō)明學(xué)生對(duì)社會(huì)工作角色認(rèn)同情況并不樂(lè)觀。

為什么會(huì)造成專業(yè)角色認(rèn)同度低？角色認(rèn)同理論認(rèn)為，“個(gè)體對(duì)某一角色認(rèn)同感越強(qiáng)，其參與角色行為的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。特定的角色認(rèn)同，一方面取決于與角色特性相關(guān)的自我評(píng)價(jià)，另一方面受到與角色相關(guān)的社會(huì)聯(lián)系的影響”。［3］專業(yè)角色認(rèn)同中的自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)為專業(yè)工作規(guī)范與自我興趣、愛(ài)好、能力相吻合，進(jìn)而產(chǎn)生效能感和心理上的愉悅感，也可以概括為專業(yè)自尊，以提到自己為該專業(yè)學(xué)生時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)測(cè)量；專業(yè)角色認(rèn)同中的社會(huì)聯(lián)系表現(xiàn)為社會(huì)認(rèn)可，借鑒態(tài)度形成中的有計(jì)劃行為理論，“人們有意識(shí)的行為受到自身的主觀規(guī)范的影響，主觀規(guī)范是指一個(gè)人對(duì)來(lái)自他人的社會(huì)壓力的知覺(jué)，即該不該做出這樣行為的考慮，它由兩個(gè)方面決定：一是感受到的重要他人的期望，二是遵從這些期望的動(dòng)機(jī)”。［4］家人或朋友是社工大學(xué)生的重要他人，在校大學(xué)生沒(méi)有完全獨(dú)立，一般對(duì)家人朋友的看法也比較在意，因此他們對(duì)社工行業(yè)的評(píng)價(jià)，會(huì)直接影響到學(xué)生本人對(duì)這一專業(yè)角色的態(tài)度。調(diào)查中問(wèn)及“您愿意和別人聊您自己的專業(yè)嗎”，表示非常愿意和愿意的有59人，共占樣本總數(shù)的44.6%；38.2%的人持無(wú)所謂態(tài)度；17.2%的人表示不愿意和非常不愿意。結(jié)果顯示，不到一半的人愿意和別人聊自己的專業(yè)，而大部分人提到社工專業(yè)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)不是愉快的，被調(diào)查者的專業(yè)自我評(píng)價(jià)或者專業(yè)自尊較低。在“您家人或朋友對(duì)您專業(yè)滿意度”問(wèn)題中，持較不滿意態(tài)度的有72人，很不滿意的有12人，共占總樣本的53.5%；對(duì)本專業(yè)表示非常滿意的有0人。社工專業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)也較低。

為什么專業(yè)角色的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)較低？主要原因在于社會(huì)工作職業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題仍沒(méi)有得到很好解決，由于社工的職業(yè)化、本土化進(jìn)展不快，社會(huì)認(rèn)可度較低，工作的可替代性強(qiáng)，大學(xué)四年畢業(yè)，卻要面臨“經(jīng)濟(jì)上無(wú)待遇、工作上無(wú)地位、社會(huì)上無(wú)聲望”的尷尬局面。人們認(rèn)同某個(gè)群體是為了借助這一群體獲得自尊，當(dāng)社工大學(xué)生把自己的“內(nèi)群體”和其他專業(yè)學(xué)生的“外群體”相比較，發(fā)現(xiàn)自己所屬群體的社會(huì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)（待遇、地位等）比不上其他群體的時(shí)候，就會(huì)對(duì)內(nèi)群體產(chǎn)生貶低或規(guī)避的想法。如前所述，雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)“助人自助”的工作理念很認(rèn)可，但價(jià)值取向是一個(gè)抽象概念，能否變成現(xiàn)實(shí)的態(tài)度與行動(dòng)受諸多因素影響，客觀就業(yè)環(huán)境就是一個(gè)重要因素?！叭绻袡C(jī)會(huì)可以重新選擇，您是否會(huì)選擇社會(huì)工作專業(yè)”，8.9%的學(xué)生表示肯定會(huì)選，33.1%的學(xué)生表示應(yīng)該會(huì)選，35.7%的學(xué)生不想選，10.8%的學(xué)生表示肯定不選，11.5%的人表示無(wú)所謂?！澳J(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)如何”，63.1%的人認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)就業(yè)難、形勢(shì)嚴(yán)峻，8.3%的人對(duì)就業(yè)形勢(shì)不了解；21%的人認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)正常，只有7.6%的人認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)就業(yè)容易、形勢(shì)較好。把兩個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)相比較，可以發(fā)現(xiàn)二者是正相關(guān)的關(guān)系，也就是對(duì)就業(yè)的迷茫降低了對(duì)社工專業(yè)角色的認(rèn)同。

五、社工專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同不良

專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中愿意以積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)工作理論與技能學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的崇拜和仰慕感，以及向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向。在問(wèn)題“您在學(xué)習(xí)本專業(yè)過(guò)程中能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并完成專業(yè)課作業(yè)”中，78.4%的同學(xué)表示非常積極的和比較積極。12.7%的同學(xué)回答不積極。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大多數(shù)同學(xué)能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并完成專業(yè)課作業(yè)。但在后續(xù)的訪談中發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)遵守紀(jì)律、完成作業(yè)的一個(gè)重要原因是學(xué)校嚴(yán)格的紀(jì)律約束和規(guī)章制度（調(diào)查時(shí)邢臺(tái)學(xué)院與石家莊學(xué)院剛剛經(jīng)歷教育部合格評(píng)估，各項(xiàng)教學(xué)紀(jì)律嚴(yán)明），如果不按時(shí)上下課或不完成作業(yè)會(huì)受到不同程度的懲罰并降低平時(shí)成績(jī)。用行為主義理論解釋，出于對(duì)懲罰的恐懼，擔(dān)心學(xué)期總評(píng)不及格、退級(jí)或拿不到學(xué)位的想法，使大多數(shù)學(xué)生都能按照老師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即便不喜歡某些課程也不敢擅自曠課，不喜歡做作業(yè)也會(huì)盡量按時(shí)完成指定作業(yè)，為了及時(shí)完成，有些同學(xué)會(huì)抄襲別的同學(xué)作業(yè)，或者偷工減料。這種看似達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)相當(dāng)程度是被動(dòng)的，并非主動(dòng)自愿。這從同學(xué)們做作業(yè)的質(zhì)量和水平上可以得到說(shuō)明，在對(duì)一些社工專業(yè)教師的訪談中了解到，以課程論文形式留的作業(yè)，許多文章是從網(wǎng)上復(fù)制粘貼下來(lái)的。以調(diào)查報(bào)告留的作業(yè)，如果是以小組形式完成，除個(gè)別學(xué)生認(rèn)真做調(diào)查外，部分組員是“搭便車”掛名，并不真的參與調(diào)查。這些現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上的確存在敷衍行為，積極主動(dòng)的探究精神不足。

造成這一現(xiàn)象的原因首先是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知不足。從心理規(guī)律來(lái)講，認(rèn)同的前提是認(rèn)知，也就是先有對(duì)一個(gè)事物內(nèi)涵、特征、功能等方面情況的了解，才能對(duì)照事物特點(diǎn)與自身需求，在二者一致的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生認(rèn)同感。在訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，相當(dāng)一部分人對(duì)社工專業(yè)學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)等信息了解不足，一般都是從網(wǎng)上查找相關(guān)介紹，而身邊學(xué)習(xí)社會(huì)工作的人極少，于是也無(wú)法獲得豐富完善的信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以選擇社會(huì)工作專業(yè)，38.9%的同學(xué)是調(diào)劑過(guò)來(lái)的，2.5%的人被他人要求填報(bào)，53.5%的同學(xué)是自愿填報(bào)（但沒(méi)有人是第一志愿填報(bào)）。有8.3%的同學(xué)在報(bào)考專業(yè)前了解本專業(yè)，絕大部分同學(xué)是在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后才開(kāi)始了解本專業(yè)，另有一些同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，仍然不了解自己所學(xué)專業(yè)。對(duì)一個(gè)未經(jīng)檢驗(yàn)、模糊混沌的事物，人們很難在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。這也導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，相當(dāng)部分社工學(xué)生存在轉(zhuǎn)專業(yè)意愿，以邢臺(tái)學(xué)院2013級(jí)學(xué)生為例，招生名額是90人，實(shí)際報(bào)到73人，報(bào)到率為81.1%。一年后5人轉(zhuǎn)到其他專業(yè)（更多人因?yàn)楦鞣N因素想轉(zhuǎn)而未能轉(zhuǎn)成），15人修學(xué)第二學(xué)位?！安涣私鈱?dǎo)致不認(rèn)同”也可以解釋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象，即高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生認(rèn)同度要高。這說(shuō)明隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、社工職業(yè)的社會(huì)價(jià)值有了更多了解，對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的積極情感逐漸提升，專業(yè)態(tài)度逐漸從盲從或不認(rèn)可轉(zhuǎn)向認(rèn)可。

其次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程設(shè)置導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同不良。大學(xué)學(xué)習(xí)要建立在中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有重要作用。社工專業(yè)知識(shí)偏重文科，理科起點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定困難。把學(xué)生高中時(shí)期學(xué)習(xí)文理科的調(diào)查結(jié)果與學(xué)習(xí)興趣交叉分析發(fā)現(xiàn)，理科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)本專業(yè)的興趣增加度明顯不如文科生。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：理科生在高中時(shí)期養(yǎng)成了數(shù)理邏輯思維方式，而社會(huì)工作課程絕大多數(shù)是人文社會(huì)科學(xué)課程，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與理科大有不同，社工專業(yè)文理兼收，一些理科起點(diǎn)的學(xué)生如果不能很好轉(zhuǎn)變思路，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，會(huì)出現(xiàn)不會(huì)學(xué)、學(xué)不好的現(xiàn)象，這不僅影響他們的成績(jī)、更影響他們的信心和興趣，甚至導(dǎo)致對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

另外，在課程設(shè)置上，社工專業(yè)是應(yīng)用性實(shí)踐性的專業(yè)，所學(xué)知識(shí)大多和社會(huì)生活、專業(yè)技能直接相關(guān)，采用理論緊密結(jié)合實(shí)踐的形式更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、愛(ài)學(xué)。但目前受社工機(jī)構(gòu)發(fā)展不足，缺乏實(shí)踐基地等因素影響，社工專業(yè)大多數(shù)課程都以理論教學(xué)為主，實(shí)踐課程嚴(yán)重不足，專業(yè)技能訓(xùn)練少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。調(diào)查顯示，4.5%的同學(xué)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置很滿意，29.3%的同學(xué)對(duì)專業(yè)課程比較滿意，45.9%的同學(xué)感覺(jué)一般，20.3%的同學(xué)不滿意或非常不滿意。較大比例的不滿情緒主要是針對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不足產(chǎn)生的。課程設(shè)置與教學(xué)模式的不足又進(jìn)一步反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，調(diào)查顯示，59.9%的同學(xué)表示自己專業(yè)技能一般，24.2%的人認(rèn)為自己專業(yè)技能較弱或者很弱，只有15.9%的同學(xué)認(rèn)為自身專業(yè)技能較強(qiáng)?？傮w而言，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度不高。只有30%的人認(rèn)為自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識(shí)符合自己的期待，46.5%的人表示不明確，23.4%的同學(xué)認(rèn)為自己現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)知識(shí)不符合或者完全不符合個(gè)人期望?；谝陨显颍瑢W(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣難以激發(fā)，專業(yè)熱情和承諾難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)認(rèn)同存在一定問(wèn)題。

表2　“高中期間學(xué)習(xí)理科文科”和“進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)興趣”交叉表

基于以上調(diào)查研究，我們認(rèn)為三所大學(xué)在社工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)鞏固優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)短板。首先，要進(jìn)一步提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育，提升學(xué)生人文情懷，讓學(xué)生堅(jiān)信社會(huì)工作專業(yè)對(duì)和諧社會(huì)營(yíng)造、對(duì)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特價(jià)值。其次，高校在招生階段要加大社會(huì)工作專業(yè)宣傳力度，讓更多學(xué)生更深入了解社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)內(nèi)容。在校期間，要多組織學(xué)生開(kāi)展社工性質(zhì)的社團(tuán)活動(dòng)，利用現(xiàn)有條件加強(qiáng)實(shí)務(wù)鍛煉，體會(huì)專業(yè)社工的價(jià)值理念與工作技能。在教學(xué)模式和課程設(shè)置上加大改革力度，探索社會(huì)工作項(xiàng)目式教學(xué)方式，與廣州、深圳等社工組織發(fā)達(dá)地區(qū)建立實(shí)踐實(shí)習(xí)聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)增強(qiáng)角色認(rèn)同與學(xué)習(xí)認(rèn)同。

［1］沙蓮香.社會(huì)心理學(xué)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

［2］王思斌.社會(huì)工作概論［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］樓尊.專業(yè)角色認(rèn)同對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響［J］.高教探索，2010，（8）：83-87.

［4］侯玉波.社會(huì)心理學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2013.

G642.0

A

1672-4658（2016）01-0170-04

2015-09-14

李建紅（1971-），女，邢臺(tái)學(xué)院社會(huì)科學(xué)教學(xué)部教授，主要從事公共政治理論課、社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)及研究.